认知：大致是指一个人学习、思考、应付环境和解决问题的能力（Atkinson,1990），也就是一种适应生活的能力
1岁以前，没有准确的因果关系概念。因果概念的产生是从儿童通过感知（包括视觉、触觉、听觉、味觉和嗅觉等）探索开始的。
作为认知理解非常重要的一部分，今天我们就来谈谈如何在生活中进行因果关系的教学！
01、固定因果
游戏重点：
开始，孩⼦们学习名词，名词静⽌不动，可摸可⻅；
接着，孩⼦们学习动词，动词快速发⽣，转瞬即逝；
最后，孩⼦们学习规律，规律存留⼼中，永不可⻅。
固定因果中，⼀个原因基本对应⼀个结果，其关联是固定的。这是最简单的因果关系。
天⿊-开灯
天⿊的时候，在屋⼦⾥先不要着急开灯。
问：屋⼦/天怎么了？
⼉童回答：屋⼦/天⿊了。
问：屋⼦⿊了看不⻅，怎么办？
⼉童回答（辅助）：开灯。
⼉童去开灯，灯亮了，屋⼦也亮了。
提问：为什么要开灯？
⼉童回答（辅助）：因为屋⼦⿊了，所以开灯
饿了-吃饭
在摆满⾹喷喷的饭菜的饭桌前进⾏提问。
问：张⼩明肚⼦饿不饿？
⼉童回答：饿！
提问：饿了要怎么办？
⼉童回答：吃饭。提问：为什么要吃饭？
⼉童回答（辅助）：因为饿了，所以要吃饭。
然后再吃饭。
热了-脱⾐
带⼉童玩出汗，不要急着给孩⼦脱⾐服。
提问：张⼩明怎么了？
⼉童回答：出汗了/热了。
提问：热了怎么办？
⼉童回答（辅助）：脱⾐服。
提问：为什么要脱⾐服？
⼉童回答：因为热了，所以脱⾐服。
然后再脱⾐服。
脏了-擦⼲净
地⾯/桌⼦脏了，不要着急清扫。
提问：桌⼦/地⾯怎么办？
⼉童回答（辅助）：脏了。提问：那怎么办？
⼉童回答（辅助）：擦桌⼦/扫地。
提问：为什么要擦桌⼦/扫地？
⼉童回答：因为脏了，所以要擦桌⼦/扫地。
然后再擦桌⼦/扫地。
其他
⽇常⽣活中，我们做的每⼀件事都有原因。可以随时随地在⽣活中找到教学内容哦~
注意，因果关系表达时，必须要求⼉童独⽴将原因和结果都⾃⼰独⽴说出来，半句话不⾏。
02、奖惩因果
游戏重点：
多个原因，⼀个结果，以及，⼀个原因，多个结果的因果关系。在每⼀个游戏结束计算代币的过程中，都可以加⼊奖惩因果的教学内容。帮助⼉童逐渐习得道德规范中的因果关系：好⾏为有奖励，坏⾏为有惩罚。
得到代币因果
在需要代币的游戏中，每次⼉童得到代币，都要进⾏因果练习。
问：张⼩明为什么可以得到⼀个星星（或其他代币）？
⼉童回答：因为我先找到红桃3，所以得到⼀个星星。
注意：⼉童必须说明具体原因，不能仅说因为做对了所以得到星星，避免⼉童刻板记忆。
失去代币因果
在需要代币的游戏中，每次⼉童划掉代币/没有得到代币，都要进⾏因果练习。
问：张⼩明为什么划掉星星（或其他代币）？
⼉童回答：因为我乱动了，所以划掉星星。
得到奖励因果
在需要代币的游戏中，每次⼉童使⽤代币换取奖励（⽐如饼⼲），都要进⾏因果练习。
问：张⼩明为什么可以吃饼⼲？
⼉童回答：因为我得到3个星星，所以可以吃饼⼲。
没得到奖励因果在需要代币的游戏中，⼉童得到代币，但还没有得到⽬标数量代币，都要进⾏因果练习。
问：张⼩明现在可以吃饼⼲吗？
⼉童回答：不可以。
问：为什么不可以吃饼⼲？
⼉童回答：因为我没有得到3个星星，所以不能吃冰⼲。
表扬因果
通过物质奖惩、代币奖惩等⽅式，⼉童可以逐渐建⽴⼝头表扬/批评的理解能⼒。
当⽇常表扬⼉童时，注意进⾏因果关系教学。
问：⽼师为什么表扬张⼩明？
⼉童回答：因为我讲故事讲得好（说明具体表扬事件），所以⽼师表扬我了。
批评因果
问：⽼师为什么批评张⼩明？
⼉童回答：因为我写字写错了，所以⽼师批评我了。
03、情感因果
游戏重点：
每⼀个情绪情感都有原因，学习因果关系，将情感与认知联结在⼀起。这样，情绪情感就不仅仅是本能的释放或发泄，⽽变为可控、可变、可思的精神世界。⼉童社会化的重要能⼒，就是理解和控制⾃⼰的情绪情感。情商的成⻓，即是如此。
⾃⼰正⾯情绪情感的因果
正⾯情绪情感包括：笑、⾼兴、激动、有趣、好玩、舒服、感谢、惊喜、感动、满意、喜欢等。当⼉童因为任何事情体验到以上情绪情感时，进⾏因果关系教学。
问：张⼩明现在是什么⼼情？怎么了？觉得怎么样？感觉如何？
⼉童回答：⾼兴。
问：为什么⾼兴？
⼉童回答：因为我⽐赛赢了，所以很⾼兴。
⾃⼰负⾯情绪情感的因果
负⾯情绪情感包括：哭、伤⼼、难过、着急、⽣⽓、害怕、紧张、疼痛、害羞、不好意思、委屈、尴尬、讨厌、嫉妒、恼羞成怒等。
问：张⼩明现在是什么⼼情？怎么了？觉得怎么样？感觉如何？
⼉童回答：紧张。
问：为什么紧张？
⼉童回答：因为我怕⽐赛输了，所以很紧张。
他⼈正⾯/负⾯情绪的因果
当⼉童体验、命名、解释、处理了⾃⼰的情绪情感后，即可将已经学会的情绪情感泛化到他⼈身上。当⼉童看到他⼈正在体验情绪情感时，进⾏他⼈的情绪情感因果关系教学。
问：妈妈是什么⼼情？怎么了？觉得怎么样？感觉如何？
⼉童回答：⽣⽓。
问：妈妈为什么⽣⽓？
⼉童回答：因为张⼩明把妈妈的⼿机摔坏了，所以妈妈⽣⽓了。
04、事件因果
游戏重点：
在客观世界中，⼈们做的每⼀件事都有原因，这个原因也可以称之为动机。弄清楚事情的前因后果，对于我们理解整件事乃理解⽣活有着⾄关重要的作⽤。
客观规律因果
给⼩猫发的卡⽚都是红⾊的，
给⼩狗发的卡⽚都是绿⾊的，
给⼩⽺发的卡⽚都是蓝⾊的。
只做不说话，让⼉童观察规律。
发过⼏轮后，给⼉童⼀张任意颜⾊（红）的卡⽚，⼉童正确发给相应颜⾊的⼩动物。
问：为什么把这张卡⽚发给⼩猫？
⼉童回答：因为⼩猫的卡⽚都是红⾊的，所以要发给⼩猫。
客观事件因果
和⼉童⼀起玩跷跷板，⼉童想要压下去却压不动。
问：为什么张⼩明的跷跷板压不下去？
⼉童回答：因为妈妈太重了，张⼩明太轻了。
外因VS内因
准备⼀个⼤的重的箱⼦，⼀个⼩的轻的箱⼦。
说：张⼩明，把⼤箱⼦搬到桌⼦上。
⼉童搬不动。
问：为什么张⼩明搬不动箱⼦？
⼉童回答：因为箱⼦太重了，所以搬不动。
妈妈帮⼉童搬箱⼦。
问：为什么妈妈能搬动⼤箱⼦？
⼉童回答：因为妈妈⼒⽓⼤，所以能搬动⼤箱⼦。
他⼈关系因果推理（明确已知）
有时候⼈与⼈之间的关系，也是重要的因果关系。
假设⼉童已经理解猫吃⽼⿏的关系。准备跳格⼦地毯和⼩动物玩具若⼲。让⼉童把⼩猫放到1的格⼦⾥（1号房间）。然后拿出⼩⽼⿏。
说：⼩⽼⿏不想住在⼩猫旁边的2号房间。你能把他放到离⼩猫远⼀点的房间吗？⼉童把⼩猫放到了⽐较远的房间，⽐如10号房间。
问：你知道为什么⼩⽼⿏不想住在⼩猫旁边的2号房间吗？
⼉童回答：因为离得太近⼩猫会把⼩⽼⿏吃掉。
问：为什么你把⼩⽼⿏放到10号房间？
⼉童回答：因为10号房间离⼩猫最远。
以上游戏案例中，猫吃⽼⿏的利害关系，就是⼩⽼⿏选择房间的原因。
他⼈意图因果推理（未知观察）
玩喜欢不喜欢的游戏项⽬中，⼉童能够通过别⼈吃什么不吃什么来判断别⼈的⼝味喜好。接着，我们可以进⾏他⼈意图因果的游戏教学。桌上有两种⻝物，⼀种是薯⽚⼀种是饼⼲。
妈妈吃了很多薯⽚并⽤表情和语⽓表现出：薯⽚真好吃呀！
妈妈吃了⼀⼝饼⼲，表示出厌恶。
爸爸把妈妈吃过的薯⽚（喜欢）和饼⼲（不喜欢）放到⼩朋友⾯前。
问：张⼩明，妈妈饿了，你会把哪⼀个给妈妈吃？
⼉童选择薯⽚给妈妈。（⼉童通过观察独⽴推理出因果关系）
如果⼉童把饼⼲给妈妈，则需要妈妈明确表达：
我不喜欢吃饼⼲，我喜欢吃薯⽚。
⼉童重新拿薯⽚给妈妈。（⼉童未能独⽴观察推理，需要明确线索提示）
爸爸问：张⼩明，你为什么把薯⽚给妈妈？
⼉童回答：因为妈妈喜欢吃薯⽚，不喜欢吃饼⼲
也可让⼉童观察他⼈的意图和⾏为之间的联系，并⽤因果关系解释他⼈⾏为。
05、评价因果
游戏重点：
在主观世界中，⼈们对他⼈做的每⼀次判断都有原因，这个原因可以称之为道德。当我们在评价⼀个⼈是好是坏，勇敢还是怯懦，⼤⽅还是⾃私时，我们的评价标准来源于⻓期教养习得的道德。⽽道德⼜是如何形成的？道德来源于⾏为奖惩，发展于认知理解，最终融合与⾃我意识。
观看动画⽚《鼹⿏的故事》机器⼈篇
⼉童能够正确描述故事情节后，进⾏主观评价因果练习。
问：你喜欢谁？
⼉童回答：机器⼈。
问：你为什么喜欢机器⼈？
⼉童回答：因为机器⼈很勇敢。
问：你为什么觉得机器⼈很勇敢？⼉童回答：因为他冒险救了⼩兔⼦，所以他很勇敢。
问：那你喜欢⼤鲨⻥吗？
⼉童回答：不喜欢。
问：为什么不喜欢⼤鲨⻥？
⼉童回答：因为⼤鲨⻥吃掉⼩兔⼦。
问：那你觉得⼤鲨⻥是好⼈还是坏⼈？
⼉童回答：⼤鲨⻥是坏⼈。
