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朋友陈晨家儿子可可不到三岁，特别喜欢跟在我家妹妹身后当“小跟屁虫”。最近正好约着一起玩，我问可可：“宝宝，妈妈中午给你吃什么好吃的啦？”“这不是我的妈妈，她是三角龙。”可可小嘴一嘟，一脸认真地反驳我。“嗯？三角龙？那你是三角龙的宝宝吗？”我反逗他。“才不是呢，我是霸王龙。”可可严肃的模样逗得大家哈哈大笑。
俩娃在一旁玩耍，陈晨有点不解地说：
“他最近总是这样，会把家里所有的人都换一个称呼，如果叫他‘宝宝’或者‘可可’，他就会生气。对我们也不叫‘爸爸妈妈’了，不是‘三角龙’就是别的啥名字。你说他这是模仿吗？还是喜欢给别人起外号呢？”
皮亚杰游戏理论上对可可的行为有一个解释：“象征性游戏”，既不是模仿也不是起外号。
儿童的四类游戏
瑞士心理学家皮亚杰认为：象征性游戏是儿童游戏的高峰。
众所周知，婴幼儿的思维方式是由感觉运动思维逐渐转向具体形象思维的。根据皮亚杰的游戏理论，游戏可以分为四类：练习性游戏，象征性游戏，规则性游戏和结构性游戏。
1、练习性游戏：一般出现在一岁半以前，是以娱乐为目的，这个时候宝宝的思维还处于感觉运动阶段。也就是说此时宝宝所做的一些游戏，都是单纯的在重复，获得最初的游戏乐趣。像是推到积木、或者反复揉搓一团纸。
2、象征性游戏：宝宝在一岁半以后，思维逐渐开始转向具体形象，这个转变对于孩子来说是一次巨大的飞跃。此时你会发现孩子开始进行一些“假装”性质的游戏，比如假装打电话，假装吃饭等行为。
3、规则性游戏和结构性游戏：7岁以后，孩子开始出现运算型思维，游戏就开始向规则性和结构性转变。这时候桌游、复杂的积木都会成为他们游戏的内容。
那么文章开头乐于模仿的可可，所处的象征性游戏阶段，又有什么特点呢？
关于象征性游戏
《学前教育学》一书提到：象征性游戏，又称为符号游戏，是儿童通过模仿和想象扮演角色，反应周围现实生活的游戏形式。
当你发现宝宝开始把象征性符号和实际物体联系在一起，并能在实物和象征性物体之间自由转换的时候，说明他开始进入象征性游戏的阶段了。
A、出现的原因
在内在驱动力的影响下，孩子会去寻找一种让自己更为放松和更加富有权利的游戏。而在象征性游戏中，孩子对所有的物品都具备百分之百的主宰权利。比如在真实的生活中，我们担心孩子安全，就会把剪刀、小刀等锋利的物品束之高阁。而孩子就会在游戏中变身为超级厨师主宰厨房的一切。
B、游戏表现形式
1、 以物代物或者以人代人。比如把积木当做水果，或者把小玩偶当做家人。这是最早的象征性表现。
2、 外形和用途完全不同的物品来代替游戏品。这时孩子开始进入较为高级的游戏阶段，比如会用碎纸屑来代替饼干，就是较高的象征性思维表现形式。
C、 无实物代替
他会假装手里有东西来进行游戏。并且根据孩子的身体发展，他也会做出更多复杂的动作。从最初简单的拿取，发展到一系列的游戏程序。比如会预设有一只小羊饿了，然后假装拿着锅做饭，添加调味品，再倒入碗中，拿给小羊吃。
D、这不是“过家家”的游戏
我并不认为孩子所进行的象征性游戏是“过家家”，因为“过家家”是需要有一定的规则性。但在象征性游戏的阶段，却不存在明显的规则性。它就是孩子的一个小世界，在这个虚拟的世界中，他自己是完全的主人。所有被禁止不能触碰的东西，都会处于他的控制之下。
而且宝宝常常是自己一个人玩，即使有同伴，也是各玩各的，并没有协作关系。这也是象征性游戏的主要表现，是平行游戏的表现。
象征性游戏的意义
实验结果表明，经常玩象征性游戏的孩子在认知发展、语言技能及创造性的表现上都比很少玩的孩子更好。
在玩象征性游戏的时候，我们常常会发现孩子是在一个人自言自语，甚至有的孩子能玩上很长时间，并不需要家人的陪伴。有的宝妈会怀疑娃是不是自闭了？为什么不和别人沟通呢？要知道在这个时候，孩子非但不是自闭，还对孩子的发展有很重要的意义。
1、 促进孩子的语言发展
随着孩子对象征性游戏的把控能力，他的游戏内容会越来越丰富，情节也更复杂。我记得哥哥在四岁左右的时候，他有时候会把他喜欢的玩具堆满茶几。然后堆一个城堡出来，在他“自言自语”的过程中，我能听到他说“长颈鹿，这是你的家，你喜欢这个楼梯吗？那我帮你换一个吧”之类相似的委婉宽容的话语。他对连词的使用，比如“但是”“因为”等词汇也是在此时学会运用的。
2、 增进孩子情绪调节的能力
孩子在游戏的过程中，会给自己提供一个表达情绪的机会。而在游戏情绪的转折中，能够学会控制自己的不良情绪，消极情绪，以及去学着如何把不好的情绪转化为良好的情绪。
有的孩子还会把自己在现实中接受到的情绪，反应在游戏当中。比如因为被父母训斥而心情不佳，等他做象征性游戏的时候，就会逐渐调整自己的情绪。
3、 想象能力的发展
这点是毋庸置疑的，可以进行象征性游戏的第一要素就是孩子具备了一定的想象能力，思维在进一步的发展。而在玩象征性游戏的时候，需要孩子把物品想象成不同的存在。想象力越发达，在象征性游戏中的创意越多。
4、 认知能力的提高
在游戏中，孩子需要把现实物体和虚拟的物体结合起来，但又需要有区分。这个和弗洛伊德的精神分析理论中的“本我”、“超我”和“自我”是一致的。“本我”想做的无法完成，因此有了“超我”，而在游戏的过程中，“本我”就会超过“超我”，进而发现了“自我”。
5、 爱的能力
在象征性游戏中，自然会有虚拟的生命存在。而我们通常会发现，孩子构造出来的“小猫”“小狗”“小熊”等小动物都在孩子的全方位保护之下。他对它们是极其的爱护，也会把在日常生活中接收到的爱分享给它们。学会爱，懂得爱，分享爱，让孩子成为一个善良友爱的人，不也是我们的期望吗？
枕边育儿寄语：
虽然孩子在玩象征性游戏的时候，并不需要父母的陪伴。但这并不意味着我们可以听之任之，也需要在恰当的时候给予孩子一定的帮助和引导，这是拔高孩子智商和情商很好的机会。
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