文|木木
编辑|观星
角色冲突可以创造角色的高光时刻，将活动推向高潮。教师可以作为玩家、作为教育者或作为教育者和玩家的组合参与角色扮演游戏。
在幼儿园中，将角色游戏应用于幼儿园安全教育活动之中，活动中的冲突蕴含着丰富的教育内涵，有助于幼儿问题的解决和深入学习。
在活动之中，对立角色之间角色冲突，会让整个活动更具有吸引力。例如：在《预防病毒看我的》活动中，正常排队测体温的幼儿与拒绝排队测体温的幼儿就形成了角色冲突。
在处理冲突的过程中，幼儿都会加深需要好好排队测量体温、在排队过程中间距一米并正确配戴好口罩。
因此，根据剧情的需要会生成各种对立角色，在活动过程中教师应准确把握教育时机，充分体现自身教育机智。
当幼儿在游戏中没有自行生成对立角色或“角色冲突”不明显时，教师可以通过平行身份进入游戏，如《食品安全我知道》活动中，教师以“小熊”的身份进入游戏。
扮演乱吃食物的小熊肚子痛，自然而然生成送小熊去医院的情节，兔子医生的角色也应然而生，推动了整个活动进入高潮。
根据具体活动内容制造突发事故的情节，营造游戏冲突，除角色可以制造游戏冲突之外，突发的意外事故也能制造游戏冲突，推动活动的发展。
例如：在《校车来啦》活动中，教师在幼儿已经掌握安全乘坐校车的基本要点后，在幼儿毫无防备的情况下制造校车失火的突发事故。
W幼儿立即进入消防员的角色，选择建构区的积木作为灭火器进行灭火，“教师”、“司机”也立即疏散乘坐校车的幼儿。
在此游戏冲突中，幼儿在掌握安全乘坐校车的基础上，体验式的学习了解了当校车意外失火时，首先应该在教师的安排下捂住口鼻弯腰退离到远离失火校车的安全地带等待救援。
幼儿对突发情节的解决，使整个活动得到升华。多途径提高教师将角色游戏应用于幼儿园安全教育的综合素养，想要将角色游戏更好的应用于幼儿园安全教育活动。
有较高的角色游戏和安全教育素养是必不可少的，同时还应该具备组织和实施将角色游戏应用于幼儿园安全教育的能力素养。
想要提高教师的综合素养，幼儿园和教师都应做出相应的努力，具体表现为以下几点。
幼儿园方面，幼儿园是在职教师专业发展的重要场所，而教师的专业发展对幼儿园的专业发展至关重要。
教师在工作期间的专业发展离不开幼儿园方面主动为教师搭建专业发展的平台，为教师提供在教学中发展的各种学习机会。
幼儿园可根据本园实际情况定期开展有关安全教育活动的园本研修，帮助教师在研修过程中不断提高自身安全教育知识。
除此之外，幼儿园还可以采取“请进来，走出去”两步走的方式：“请进来”，邀请角色游戏领域相关专家进园开展学习指导工作。
就教师在将角色游戏应用于幼儿园安全教育活动的教育活动中出现的、急需解决的问题进行研讨，直到问题解决，真正做到理论联系实际。
“走出去”，定期组织骨干教师外出培训学习，由于资金或人数控制等原因，其余教师可组织线上学习，以此培养提高教师的教学技能。
教师方面，教师是幼儿园安全教育活动中使用的角色扮演活动的创造者和组织者，是幼儿活动的观察者、参与者和促进者，是学习教育活动的主体，是幼儿园专业发展的关键。
想要将角色游戏应用于幼儿园安全教育活动取得良好的教育成效，除了幼儿园提供的支持，更离不开教师自身主动的学习与发展。
主要可以从以下几个方面着手：首先，教师应树立安全教育游戏化的科学理念。
科学的教育理念在教师组织开展活动中起着十分重要的导向作用，教师首先要树立将角色游戏应用于幼儿园安全教育活动的科学教育理念。
正确理解角色游戏应用于幼儿园安全教育活动的意义与价值。
研究者在活动组织实施的过程中发现，大部分教师并不知道如何将角色游戏应用于幼儿园安全教育活动中，不知道如何开展活动，缺乏对于角色游戏的深刻理解。
认为安全教育通过简单的教学活动就可以传授给幼儿，在教学活动过程中，幼儿只需要知道安全知识即达到教学目标，从而忽视了幼儿在教学活动中的主动性。
然而安全教育活动游戏化的本质则是：以角色游戏作为载体，引导幼儿在扮演相关角色的游戏过程中，吸收与主题活动相关的安全常识。
具备自我保护的基本技能，提高自我保护能力，促进幼儿身心多方面的发展。因此，教师在组织开展活动的过程中要明确活动开展的教育意图。
所设计的教育目标应有利于幼儿的长远发展，遵循角色游戏应用于幼儿园安全教育活动的原则，了解各年龄阶段幼儿身心发展特点。
解读《指南》和《纲要》中对幼儿安全教育提出的教育建议，增强幼儿在活动中的主人翁意识，树立科学的安全教育游戏化理念。
其次，教师应努力提高组织开展角色扮演应用于安全教育活动的能力素养。
研究者在对教师进行访谈时发现，多数教师虽然听过角色游戏，也较为认可角色游戏对幼儿发展的重要意义，但众教师都没有组织开展过角色游戏相关活动。
没有组织相关活动的经验，在访谈过程中教师并不能表达角色游戏的含义、组织方法，缺乏相关理论知识，不知道角色游戏和幼儿园安全教育的关系。
导致教师在开展相关活动时缺乏自信。顺利组织设计角色游戏应用于幼儿园安全教育活动，不仅需要教师同时具备角色游戏与幼儿安全教育的理论知识。
还需要教师具备开展相关活动的设计与组织能力，只有提高教师在角色扮演和安全教育方面的素养，形成对教育教学的科学认识。
才能更好、更全面地培养教师在幼儿园安全教育活动中实施角色扮演的能力。
所以就教师自身而言，应不断自主学习，一方面教师可以通过线上自主学习研究相关安全教育政策，角色游戏的理论学习平台，获取开展相关活动的理论知识。
制定教育活动目标时，根据幼儿的兴趣需要，考虑幼儿的年龄特点，符合幼儿身心发展水平，在安全教育活动的基础上，运用角色游戏的形式开展。
观察发现幼儿生活中的安全教育问题，根据幼儿的生活经验选择安全教育活动的主题，在角色游戏的素材选择上，紧紧围绕安全教育的主题。
以陶行知的“生活教育”理论思想和皮亚杰的“游戏理论”为依据，遵循发展适宜性、教育性、游戏性、体验性的原则，开展教学活动。
另一方面，教师自身能力素质的提高，离不开教学实践与教育教研。教师在对优秀教育案例进行观摩，吸取他人优秀经验内化为自身本领的同时。
可邀请不同年龄阶段的教师观摩自己开展的安全教育活动，并在活动后与教师进行研讨，闪光点继续保持和发扬。
同时也勇于承认自身活动存在的问题与不足，不断钻研、理论联系实践，不断提高自身设计与实施、组织与开展安全教育活动的能力素养。
不断通过否定之否定的过程，相信教师的角色游戏与安全教育相关素养均得到提高，有利于角色游戏应用于幼儿园安全教育活动的实施开展。
最后，教师在实践中不断增强自身教育智慧。教育智慧是指教师在教育理念、教育认知、教育能力和教育艺术方面达到的高度融合。
教师的教育智慧体现在教育教学实践中，表现为对教育过程中可能出现的新情况、新问题感同身受、准确评估的能力。表现为了解教育时机、修正教育矛盾和冲突的机智。
表现为根据实际目的和遇到的情况，及时做出决定和选择、调节教育活动的魄力。
例如在《食品安全我知道》的二次行动中，游戏中的幼儿为吃了“三无产品”的小熊去找商店的“狼老板”打抱不平时，此时教师应该准确把握教育时机。
利用角色矛盾帮助幼儿学会运用安全知识保护自己和他人，具有灵敏的转化教育矛盾和冲突的机智。
学前教育工作的复杂性和学前教育机构的特殊性对学前教育教师的教学智慧提出了挑战，因此幼儿教师需要不断学习、反思和巩固实践经验，逐步提高教学智慧。
提高幼儿自我保护意识，幼儿园教育工作的开展，离不开家庭的支持与协助。
幼儿安全问题更是家长倍加关注的问题，家庭是幼儿进入社会前的第一所学校，家庭在幼儿安全教育的问题上，有着至关重要的引导作用。
因此幼儿园应充分利用家长资源，形成教育合力，提高幼儿自我保护意识。经调查，研究者发现H幼儿园家长群体普遍受教育程度不高。
绝大部分幼儿家长主要依靠务农维持家庭生活开支，家长对于如何在安全中对幼儿实施适合的教育一无所知，更不了解角色扮演。
因此为提高家长对于幼儿安全教育的重视，帮助家长了解角色扮演，取得家长在角色扮演应用于幼儿安全教育活动中的支持与帮助。
家长对角色扮演的理解以及对安全教育活动的支持，能够帮助家长更好的配合幼儿园开展角色扮演应用于幼儿园安全教育活动的相关工作。
更好的理解幼儿园教育理念，更好的形成幼儿园与家庭的教育合理，形成幼儿园与家庭双向配合的合理，最大程度保护幼儿的安全。
幼儿园可以从以下几方面入手：首先，H幼儿园可通过向家长群转发角色扮演的相关公众号和优秀文章，通过这潜移默化的方式帮助家长对角色扮演不再陌生。
丰富家长对于角色扮演的相关认知经验。在资金允许的前提下，H幼儿园可邀请角色扮演相关专家或优秀教师为家长开展安全教育主题相关的教育讲座。
帮助家长初步了解角色扮演对幼儿发展产生的重要意义，带给幼儿的积极影响以及角色扮演在幼儿安全教育活动中的重要价值。
取得家长对于将角色扮演应用于幼儿安全教育的信任与支持，有利于幼儿园相关工作的开展。
其次，H幼儿园在开展角色扮演应用于幼儿安全教育活动的过程中，可邀请家长进园参观，近距离感受角色扮演的魅力。
亲身体会角色扮演应用于安全教育活动对幼儿安全教育的重要意义。也可邀请家长参与到游戏中，与幼儿一起游戏共同学习安全教育知识，亲身体验幼儿在游戏中的快乐体验。
教师在实施开展活动的过程中可以咨询家长与幼儿共同参与活动后的感受与体验，与家长保持平等的关系，允许家长大胆发表自己的观点和意见。
教师根据家长的感受，不断改善教育活动，提高角色扮演活动的教育效果。
让家长参与幼儿教育活动有助于家长真正了解孩子在幼儿园的表现，并保持家庭和幼儿园教育的连续性，增强家长与幼儿之间的亲密关系，形成家园合作教育平台，共同促进幼儿安全知识和经验的获得和发展，提高幼儿自我保护意识和自我保护能力。
