为了保证积木游戏活动的安全，教师必须帮助幼儿建立关于积木游戏活动的适当的规则。这些规则一般包括：
（1）需要多少块拿多少块；
（2）应该在距积木柜有一定距离的地方搭积木以方便其他人取拿积木{教师可以在地板上画或者粘上一条线来帮助幼儿明确限制的范围}；
（3）积木{尤其是大型空心积木}不能搭得过高以免倒塌下来压着人{例如：不能超过自己的身材高度或根据幼儿的年龄和实际能力作出相应的限制}；
（4）任何时侯都不能乱扔积木；
（5）不能相互丢掷积木或用积木打人；
（6）不要在积木上行走；
（7）拿人家跟前的积木，要经过别人的允许；
（8）小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒别人的建构物；
（9）撞倒了别人的建构物以后要向别人道歉；玩完积木之后要收拾好积木，把积木放回原来的地方；
（10）不能遵守规则的话，下次就不能玩积木。但是，我们不能期望幼儿一下子都能够掌握这些规则。规则应当分期分批地出现。
规则也不应当以“规定”或“禁令”的面目出现。规则是为人服务的而非用来努役人的。建立规则的根本目的是为了让幼儿更好地活动而不是为了把幼儿的手脚束缚住。规则的建立应当以幼儿对于规则的意义或必要性的理解为前提。
游戏规则建立和形成可以有“自上而下”和“自下而上”两种不同的方法；“自上而下”的方法是指规则来自于教师的“要求”，教师用“告知”的方法要求幼儿遵守各种规则；“自下而上”的方法是指规则来自于幼儿在游戏活动中产生的需要和幼儿经过讨论达成的“社会同意”
规则产生的不同方法可以反映教师的儿童观和教育观，对幼儿的发展也可以产生不同的影响。“自上而下”的方法要求是幼儿对成人权威的服从；“自下而上”的方法要求的是教师对幼儿作为游戏主体的“自由”的尊重。
幼儿园游戏活动确实需要建立规则，但是，仅仅强调规则的必要性而忽视幼儿对规则必要性的理解；仅仅强调教师的权威而缺乏对于幼儿作为游戏主体在建立和形成共同游戏规则的过程中的“主体性”的尊重，不仅会损害幼儿为作游戏主体的“自由”，而且也无益于幼儿的主体性、认知和社会性的发展。辩证地处理幼儿园游戏活动中的自由与规则问题，是干预过程需要解决的一个重要问题。
对于幼儿违反规则的行为教师要避免反应过度。教师因气愤而紧张地尖声说话可能会对幼儿产生不良的影响。
对于那些故意去撞倒别人的建构物、或乱扔积木的、有攻击性和破坏性行为表现的幼儿来说，确实有必要告知他们规则，让他们了解到如果他们不能够遵守积木游戏活动的规则，还没有做好在积木区游戏的准备，就不要进入积木区游戏。在经过一段时间的间隔以后，可以让他们再次进入积木区接受检验（“你现在做好小心一点的准备了吗？”）
