物语
教学经验实用程度是绝对与相对的统一，是会随着实践发展而逐步完善的。在教学过程中，我们能够获得越来越多的经验，对壮大教师的教学能力有很大帮助。但经验终究是过去事情总结，要想把眼前的每个家庭的需求最大限度地满足，教师应该时时保有再学习，再创造的心态，才能更容易把工作做的更好。
基本问题
对家庭而言，请家庭教师有着不同的目的，有的家庭仅为了帮助孩子提高学习水平；有的家庭对请家庭教师是很重视的，除了学习之外，他还想让老师多一点生活上的引导。
对于老师而言：提高教学能力是本职工作，这基本能够满足很多家庭的要求。如果还有余力，深化教学沟通可能会更有利于自身教学的发展。有些家庭教师和家庭的关系处的还是很好的，我的两个朋友就曾被家庭送过衣服，或给L本人，或给Y家孩子。沟通的技巧需有艺术性，需要在教学中研磨。家庭和教师也会产生矛盾，矛盾根源性在于人性中的利己排他。在初始或最困难阶段不太明显，成效不明显或随着孩子成绩的提升时候，这时就需要家庭教师要格外留意自己的言辞和语气。从业者的收获不仅知道可能得哪些原因导致自己学业水平没有最大化，而且还清楚了那些比自己差的学生差在什么地方。这大底是自己价值收获和成长得很好的一方面。
思路适用与转达因家庭上课环境多由专业家庭教师主导。若家长方便，建议教师把本书《家庭教师教学问题家庭参考》等相关篇幅的一些有针对的条款及时向家长或者稍加推介、或者阐述明确，帮助家庭从别的角度知道一些家庭常见的惯犯性的错误（避免老师自己去说）。如若全程只有学生在家，那么家长篇的部分篇幅和学生篇两方面的有针对的条款，家庭教师要及时向学生阐述清楚。教师部分内容，可以采用角度变换的方式向家庭传递，以起到家庭能够较为专业的配合教师的工作的作用。教师宜对三方面各自篇幅所涉及自身的要素经常性回顾，并不断的做总结，以高效的回答家庭的和教师本人的疑惑，从而提高自己的业务水平。
教师工作系统化必要性
一门学问的传授，要按次序，全面，系统。：
首先，这样传授思路有助于研求这一学问的主体形成一个较为整体的观念，在心理体验上很有成就感和满足感。我们教师很容易感觉到我们自己成长了，比如一些新知识压缩技巧、新技法的实施，但是不并意味着，我们能把自己的能力传递给学生，也并不意味着当前技法是学生仅仅所需的一部分。常出现的问题就是：基础太差，只教上层次的东西可能没用(包含最新的成果)。
其次，避免解决问题角度肤浅片面。当出现教学矛盾的时候，研求主体自己就会去这一学问框架里面寻找对应的解决思路。框架里面的案例与解决思路，对于遇到问题的教师而言，属于客观存在的事物。如若老师临时组织语言回复，老师就会有个主观印象呈现自己的脑海，不利于自己客观性的认识--- ---教师的不严谨的沟通行为难以让家庭信服的。
第三，尽量使大家的漫游在家庭教学环境所带来的特定的学习海洋中。大家沉浸在一些教学必要的因素，有利于排挤教学中存在非必要的因素对教学过程带来的不利影响。模板一：在课外交际中，教师可以花心思帮学生及家庭寻找一个成长成人的模板，我们所有的课外交际工作中心都围绕着这个名师名人的模板走，这样可以减少被一些杂七杂八的更无意义的事情的干扰。当大家的目标一致时，交际交流就变得简单些。三方获得得最优的教学过程是，我们能在课堂上穷尽我们教师以往的积极正面的成果，而用不到任何消极负面的经验。
择业家庭教师家庭教师选择以及发展
家庭大学生教育；工程家庭教师教学；学术家庭X-岁教师教育。教师教学活动的发展，是如此递进的。对于一少部分教师而言，是在潜移默化的学术家庭X-岁教师教育，只是自己没有发现而已。笔者30岁以前，认为生命是无限的，忽视了教学利润的重要性及意义，所以进入而立之年感受到了从未感受到学术X-岁教师教育带来的的生活层面的紧迫感。
家庭教师重在对学生在学习领域的引导，以方便其学业的健康成长。因而使家庭教师的教学对象，从小学到高中、甚至到本科，所跨的年龄范围较长。在某种程度上，他的教学素养一般会很精，但可能知识层面不会超过某个教学时段的教师，比如单存的钻研并担任初中教师职务的老师。
方向一：家庭教师宜专习一科，成长为该行业的佼佼者。如棣莫弗和波列日斯基。
方向二，研究学习技法，做到一科精通多科适用，安心的做工程型教师。这个和学生应试身份对口。
方向三，其他。
家庭教师的业务量（上课的节次）由小学到高中到本科，呈现出递减的客观趋势。随着人们的年龄的增长，家庭教师在学习技能方面收获的将逐年变多而厚重。随着学历教育推进，我们相信，将会有越来越多的有能力的家庭教师可以辅导本科等高等学历的学生。但对于单个学生的上课节次，在各阶段教学中，注定是属于较少或者是最少的。
家庭教师工作特点
短期性。当教师的教学能力与社交能力不足时，在家庭教学过程中经常会遇到难题，如若解决不了就会被家长直接开除了。有些情况下，教师对学生及家庭表现不满，加上人性中存在的任性的惯性，教师也会存有很快辞职的可能。
损失小。家庭往往对教师表现关注较多，因而，教师一旦犯一些错误，很容易会被发现。视错误的严重程度，家庭会对教师做出取舍。比如，最没有经验的老师，可能连试讲都无法通过。在损失方面，一般家庭可能会损失少部分资金，学生可能损失较少的时间，老师不会在压抑的教学环境中生活太久。
成长性。教师成长需存有连续不断地新机会：这种机会包含主动的机会与被动的机会。教师因为自身表现不足，而被开除，属于一种被动的机会。前述两个特点，对初入本行当的教师而想要谋取必要的物质条件而言，它们是很不利因素。正是现实中无情的锤炼，使教师能在不断修正自己的错误过程中，获得快速成长。有些时候，家庭把老师开除了，老师稍微调整一下，变得更加优秀，这时老师可能获得更有利的发展空间。
在这一贯注重现实物质社会背景下，在苛刻条件获得生存并成长下来的部分人士，他们自身素质一般将会变得越来越强。
高效性。家庭教师教学，比辅导班形式的一对一的进一步节省了学生路上的时间。对单体的学生，属于最高效的教学模式。当学生和教师能够配合好的时候，二者均能够得到快速的成长。通常当家庭的精力照顾不过来不足以配合教师高效教学的时候，就有可能进入低效的补习状态，就失去了家庭教师教学的意义。在教师的约束资金并未变前提下，主要家庭对自己的约束程度出现问题。问题：高效性的教学会不会引发教师和家庭的自负？
家庭教师的服务对象
物质区分
家庭教师服务对象，主要应该是家庭物质基础较好且文化需求较多的家庭和对孩子整体的表现关注较多的家庭。
坚持与放弃
喜欢和学生做事情
有的人把提高自己的物质生活看的最重要，那他应该喜欢和有经济基础的成人在一起。有一部分人觉得提高自己的学识和精神文明更重要，那他采取教学相长和学生一起进步的方式更有利于其发展。或许会存在一少部分人，能够在物质和精神方面，得到全面的发展。
在家庭教师教学工作范畴中，学生只是学业知识和生活经验接纳方，而老师在大多数时间需要能够付出、乐意付出、稍多付出一些，这样老师和学生的相处会更和谐一些，双方的发展也会更好一些。从我初始五年的教学经验来看，老师可能从中获得不是太多的物质补偿和少许的工作经验。如果你能轻松的且乐于接受这现状，那么你可以从事家庭教师的工作。笔者从事家庭教师初始五年，始终感觉它是世界上最幸福的职业，所以我坚持并接续做了那么多年，没有压力且很开心。
一份“难以完成的任务”
家庭教师把招生，管理，教课，教学成长等所有任务都纳入一体，是一个很艰巨的工作。历史上居里夫人、狄利克雷，前者做了八年家庭教师，后者做了五家庭教师。家庭教师对于二者而言，也不过是一个兼职。数学家棣莫弗名气很大，应不愁生源，视家庭教师为职业，并坚持从事了一辈子。资料记载其一生生活处在贫困潦倒的状态。他这种生活状态与其英国皇家学会会员等三个国家的会员的身份极不匹配。从物质生活角度看，棣莫弗并没能完美的胜任家庭教师工作。对于名人所做出的选择和结果来看，家庭教师工作好似是一份“难以完成的任务”。
依照本人初始五年从事家庭教学的经验来看，家庭教师工作时间不仅在于要实质要花费在课程准备和教书过程中所占用的时间，它还包括在代课过程中对从业者心理的产生的影响而衍生出来处理各种烦恼所耗费的精力。若教师仅在周末上课，附带招生工作的话，一年将将被占用1/3~1/2的时间。
棣莫弗当年就曾抱怨，频繁的奔走于雇主之家，占用了大量的研究学问的时间，以至于为了挤出时间，其不得已在去教书的马车上翻阅一些数学巨著。也许，每种工作都会有类似的地方。在此，我对想从事这类兼职的人员说，此种性质的工作随机性较大，耗费的时间可能比我们原想象的要多，要以此业务来支撑类似科学研究式之“棣莫弗数学家式”的宏愿且需大量资金支撑的行当，恐怕是行不通的。
