部编八上《消息两则》教学设计

文本内容分析：

本文是教材第一“活动探究”单元的第一课。 这是*同志亲笔写的。 这是中国新闻史上的经典篇章。 这两封信是同一天写的，一长一短，一前一后，一详一简。 《我三十万大军胜利渡江南》仅用五句话，不足200字，及时报告战况，做出准确预测。 《解放军百万大军渡江》全面介绍了三集团军渡江战役的情况，分析了胜利的原因。

由于作者深厚的文化功底和独特的领导视角，文章不仅客观地陈述了事实，而且字里行间自然流露出极其激动人心的情感，展现出磅礴的气势和英雄气概。 文章气势磅礴，感染力极强。 力量。

学术分析：

这是八年级学生第一次接触“活动查询”单元，第一次学习新闻体裁。 他们有一定的陌生感，更有新鲜感。 因此，学生的学习积极性应该比较高。 在学习过程中，学生必须明确新闻的真实性、准确性、及时性等关键要素。 他们还必须了解不同新闻体裁的特点，例如新闻的独特结构、语言和情感。 学习上有一定的难度。 但由于学生对日常生活中的新闻并不陌生，而且本单元的课文都是复习的，所以通过自读、小组合作和教师指导来完成课文阅读并不算太困难。

教学目标：

1、寻找新闻六要素，梳理文章内容；

2、掌握消息体裁的基本知识，了解其写作特点；

3. 仔细阅读句子，体会信息语言的简洁性和准确性；

4、揣摩作者情绪，理解消息的客观叙述和主观情绪；

教学重点：

1、了解新闻中的新闻特点，理清其结构构成；

2. 仔细阅读句子，体会信息语言的简洁性和准确性；

教学难点：

理解作者的情感，理解信息的客观叙述和主观情感；

教学创意：

小组作业、比较阅读、双线交叉、螺旋上升

教学流程：

第一课

1.视频导入，了解世界大事

“读书可闻风雨声，忧家事、忧国事、忧天下事”。 这一直是学者们的浪漫和抱负。 对于我们这些长期生活在书房的人来说，“闻声而至”是常见的，“事事关心”也是常见的。 毕竟，在信息极其发达的当今世界，有了新闻，我们就可以充分了解世界的一切，走遍世界。 不信，我们来听一则新闻——（插入“新闻联播”片段）你知道什么？ （学生发言）

其实我们刚才听到的都是新闻中的新闻。 那么，什么是新闻呢？ 结合课本中的“两个新闻”，相信同学们一定能够找到答案。

（设计意图及教学建议：该环节的主要目的一方面是激发学生对新闻学习的兴趣，另一方面也希望引导学生养成关注时事的习惯因为新闻素养也是当代公民的必备素质之一。这个环节不用花太多时间，同学们可以讲几句话，仅供参考。）

2、自读文本和查找信息的特点

（1）学生自读课文，参考旁注，思考：新闻文体有什么特点？

1.学生自由回答后总结：

新闻报道具有及时、准确、简短的特点； 结构有五个主要部分：标题、标题、引言、主体和结论；

2.得出消息的特点之一：结构良好、时效准确

（2）再读一遍课文，勾画出关键句子，说说这两条消息分别讲述了什么事件？

1.提示：总结一个事件，需要明确以下要素：“谁”、“何时”、“何地”、“什么”、“为什么”和“如何”。

2、师生共同总结：

①“我三十万大军顺利南渡长江”

人物：英雄的人民解放军

时间：1949年4月20日午夜起

地点：芜湖和安庆之间

事件：渡长江南下

理由：坚决执行*、朱总司令的命令（解放全国）

通道：我军出动千艘船夺取对方

结果：21日已有约30万人渡江

②《解放军百万大军渡长江》

人物：解放军百万战士

时间：20日晚起

地点：西起九江（不含），东至江阴

事件：穿越长江

通道：中路军、西路军、东路军先后渡河

结果：突破敌军防线，渡过长江

3、总结一下，新闻的第二个特点：六要素、及时播报

（3）回顾六要素，讨论思考：为什么时间、地点、人物等要素会反复出现？ 它们出现在哪里？

1.先在小组内沟通，然后在班级内澄清：

两条消息的关键元素在标题、导语和正文中重复出现。 有时相同的内容会重复，有时会以不同的形式重复。 因为标题和引言都具有凝聚精髓、增强吸引力、激发读者阅读兴趣的功能，所以会出现意义的重复。

不过，三人虽然说的是同一件事，但却并不是简单的重复。 标题是最简洁的，将其浓缩为一句话； 正文第二简洁，一句话概括； 并对主要部分进行了详细的描述。 三者之间的关系类似于一组“同心圆”，是一种相互包容的关系。

2.得出结论，第三个消息特征：交叉和重复，结构三元组

(4)总结三个特征，明确消息的文体特征

1、概念溯源：

“消失”的本义是旱季时大河变成小河，后来引申为消失、枯竭、减少的意思。

“呼吸”的本义是胎儿依靠母亲的心跳来呼吸。 后来又延伸到慢慢繁殖、繁殖。

新闻的本义是消长、增减； 生与死，盛与衰。 例如《易经》：“日中则食，月盈则食，天地盈亏则有。”不时有新闻。” 在现代，“新闻”一词泛指有关事物变化的信息。 在新闻业中，这是最常见的一种。 这种新闻体裁是报道事件的概况，而不讲述详细的过程和细节，用简洁的语言快速传播最新事实的新闻体裁。

2、明确特点：

叙述真实，报道及时，标题简洁，引言简洁，结构固定，三个连续的链接。

3、课堂练习：

① 消息特点：真实、准确、简洁、及时。

②要想快速了解新闻的主要内容，首先要看标题。 如果你想更详细地了解新闻内容，就必须阅读简介。 如果你想更详细地了解新闻内容，就必须阅读正文。

（设计意图及教学建议：本环节紧跟上一个环节，通过对课文的理解，明确信息的主要特征。概念的明确，为后面课程的学习奠定基础。教师不能谈论概念在解释时，他们必须逐步组合文本）。

3、对比阅读，感受作者的优雅

（1）比较两条新闻，认为：都是报道渡江战役，而且也是22日写的。 两则新闻的写作风格有何不同？

课本批改、小组交流、澄清：

两篇文章一长一短，一篇详，一篇简。 他们在时间上是一个接一个。 第一篇只写中路军，第二篇则详细描述中路、西路、东路三军渡江的情况。 。

第一篇是在战斗刚刚开始时写的。 它广播战况，向全世界传播胜利的消息，鼓舞了我军的士气，给了敌人沉重的打击。 文章不再长，但很快。

第二篇是我军取得决定性胜利时写的。 这时，应该更详细地介绍战斗过程和结果，并对战斗进行总结和宣传。 文章可以稍微长一点或者详细一些。

（2）对比两则消息，你感受到作者的独创性吗？

1、请谈谈你对作家*和渡江战役的理解。

2. 老师提供了有关*的补充信息：

*（1893-1976），字润芝，湖南湘潭人。 伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要创始人和*，文学家、诗人、书法家。

3. 在研究这篇文章的过程中，你对他的哪个身份感受最强烈？

明确：文人亲笔书写了渡江之战的消息。 身为战略家，两条新闻编排别具匠心，不但以武力打赢了战争，而且在宣传上也取得了绝对优势。

4、拓展延伸，*诗词书法。

（设计意图及教学建议：在这个环节中，通过对比阅读，可以感受到两条消息的差异，了解作者极具战略眼光的同时，可以更全面地了解消息的特点这是本课的重点。）

第二课

1. 再次阅读文本并欣赏消息的语言。

1.回顾消息的特征，思考：从文中的哪些句子中你可以读出消息的特征？

（学生可以自由发言，如简洁、准确、及时等）

2.教师出示一组句子，学生读关键词，感受语言的准确性。

3、总结澄清：新闻语言强调客观性，报道事实准确、简洁。

（设计意图及教学建议：该环节主要是引导学生品味信息的语言特征，明确信息客观叙述的特征。学生自己很难理解，所以教师可以举例说明指导他们。）

2. 独立发现和理解作者的情感

1、新闻强调客观叙述。 您在文章中发现过哪些带有强烈情感色彩的词语或短语吗？

2. 自主发现与群*流

3. 教师举例，学生找出积极或贬义的词语并解释其作用。

①国民党反动派在长江防线的经营已经三个半月了。 面对解放军，他们显得不知所措。 部队毫无斗志，纷纷撤退。

②人民解放军正在英勇作战，坚决执行*、朱总司令的命令。

③与中路军遭遇的敌人一样，我西路军面对的敌人也纷纷撤退，毫无斗志。 我军遭遇的抵抗十分微弱。

④人民解放军英勇善战，势不可挡。

4.您在文章中还发现了哪些其他有特色的单词和短语？

例：①视觉感强。 例如，“长江风平浪静，我军千船直驶彼岸”。

“我们东路和西路的35万大军在同一天同时发起了渡江行动。”

②语言优雅，使用文言文。 如“原来如此”、“原来如此”、“原来如此”等。

③威武、英勇。 例如，“我”这个词在文本中反复出现。

5. 明确：新闻的客观叙述中也包含着主观情绪。

（设计意图及教学建议：本环节在上一个环节的基础上进一步明确，信息在客观叙述的同时，字里行间也包含着主观情感。从寻找带有情感色彩的词语开始，一步步深入，让学生在老师的指导下感受伟人情怀。）

3.总结和理解伟人的著作

第一，信息的书写方式：真实、准确、生动。

二、信息特点：结构固定、语言简洁、情感含蓄。

三、作者的文笔：学者的文笔，战略家的眼光，伟人的情怀。

（设计意图及教学建议：这个环节是整个课程的总结，把新闻和*总结在一起，起到串珠的作用。建议学生先自己总结，然后师生总结一起总结一下）

版式设计：

教学反思：

本文是新闻单元的第一课。 因此，在选择教学目标时，首先要明确新闻体裁的特点。 同时，由于作者是*同志，这篇文章堪称新闻史上的经典之作。 因此，理解信息的结构特征、品味信息的语言特征、感受客观叙述中隐含的主观情感是学习本课程的三个重点。 由于“活动探究”单元的课文阅读以自读为主，因此教学方法的选择凸显学生的自主性，利用旁注自主筛选信息，通过自读梳理内容，小组交流寻找特点，自我欣赏语言。 。 当然，强调学生的主体性并不意味着教师不需要指导，而是需要教师在关键点上进行指导，最终使文本、风格和作者融为一体。 这样就实现了编辑文本、作者文本、教师文本和学者文本的四维互动。 在具体的教学过程中，很好地实现了目标。 但老师多一点指导，可以给学生足够的时间和空间，实现更大程度的自我探索和独立发现。