全县的高中语文教研活动在学校进行，三节课例展示，一节课点评探究，满满一下午的时间，充实，收获，可谓累并快乐着。执教教师围绕选择性必修第三单元——外国文学名著名篇，进行群文教学设计。教学中，三位青年教师各展所长，她们教学设计思路清晰，知识传授由浅入深；教学过程中注意引发学生思考，师生互动良好，课堂气氛活跃；注重学生思维品质的提高，概括归纳总结运用；学生合作学习，在讨论中碰撞了思维的火花，体现了以学生为主体，教师为主导的理念，可谓精彩纷呈。三节课听下来，收获颇丰。
关于大单元整体教学，现在一线教师都在积极探索，形成了不少有益成果，就县域而言，一线教师可能还处于摸索阶段，在这方面，我也有所思考，不一定科学。今天听了课，有所触动，胡乱作文，谈谈偏颇想法。
大单元教学设计要有整体性，它是基于学科核心素养，学生认知规律和学科知识逻辑体系的教学单位，重在教材资源的二度开发和整体设计。我们常见的各文体文章散见于教材的各单元，比如，选择性必修的第三单元，安排的全是外国名家名作，且全部是小说，其实必修下第六单元也安排了小说教学。那么小说单元的整体性教学就要提前谋划，穿插进行。大单元教学不是简单的把几篇文本再过一遍，进行量的积累。不管怎样设计，大单于教学避免不了的问题——从单篇课文到群文教学，从单问题到专题设计，从低阶学习到高阶学习。
如果以一节课来展现大单元教学，我认为，我们能采用的更多的是微专题教学，比如心理描写对人物形象塑造的作用，细节对小说人物形象的塑造等，切口小，线索明，便于提纲挈领，纲举目张。
从教学设计上来讲，要注意以下三个维度。
一是认知清，课堂的核心概念要讲清楚，比如，心理描写，什么样的描写是心理描写，有哪些分类，这个要给学生讲清楚，如果这个环节处理得不清不楚，后面的环节无法进行。
二是挖掘深，还是以心理描写为例，作者用了大量的心理描写，对人物形象的塑造有没有作用？作用是什么？如果用其他的描写能否代替？如不能，它的独特性是什么？作者用心理描写甚至篇幅不小的心理描写的目的是什么？这些问题，执教者应该是要想清楚，弄明白的。如果课堂这个环节处理得不咸不淡，也就失去了课堂的厚重。当然这个环节是课堂的中心环节，学生要通过信息筛选，整合，语言文字感悟、品味、比较、鉴赏，文字玩味足了，课堂的语文味也就浓了。
三是会运用，有所得，学生学习了多半节课，活动了，思考了，讨论了，能否活学活用，能否由低阶学习过渡到高阶学习，关键看这个环节。如果这个环节处理得虎头蛇尾，语文课离开了思维的深度，有效性从何而谈，核心素养从何培养？
我想，大单元教学的理念聚焦到一节课，45分钟时间，让一节微专题课上的有语文味，有思维的深度，师生各有所得，应该不失为一堂好课。
当然，小说单元的微单元设计可以从很多的维度展开，比如一言一行见精神——小说的细节意蕴；旦夕之福祸——小说情节突转的力量；自然与风俗——环境描写的意义。这里我以套与被套——生命的重压与出路为例子，设计了情境式微专题教学，如下。
教学设想：
祥林嫂、林冲、别利科夫、成名、格里高尔等人身上有形无形的绳索制约着他们，他们抗争了吗？如何抗争的？结果如何？人物的命运不言自知。
具体设想：
任务一：请以我是林冲（任一人物，以此举例，下同）开头，向同学们介绍人物——识其人。目的——梳理情节，整体认识人物。
任务二：以林冲为例，对陷害他的那些人，武艺高强的林冲，为什么一忍再忍，他到底害怕什么？面对欺压，屈辱，甚至生命的威胁，他做了哪些抗争？这些抗争是否有用？——画其魂。目的——通过人物性格的分析，展现人物的命运；通过人物命运的分析，揭示小说的主题。
任务三：以如果我是林冲为开头，为人物设计另外一种人生道路——揭其妙。目的——学生动笔，由低阶认知、概括发展到中阶比较、鉴赏，再发展到高阶思考、运用。你设计人物的人生命运还能让作品具有那样的张力，回味无穷吗？
任务四：思考当下——察己心。从某种意义上来，性格决定命运。没有任何人的性格是非常完美，能全方位契合生活所需。你的性格有缺陷吗，生活中如何合理面对，享受幸福人生呢？目的，让学生思考，推动学生生命的成长，帮助学生生命拔节。
革命人生命长青，语文人深耕不缀，三尺小讲台，万千大世界，祝各有所得，各得其乐。
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