孩子的世界是游戏的世界，区域活动是幼儿游戏的重要组成部分。作为幼儿教师，我们需要为孩子提供一个有准备的环境，当然也包括区域环境。
但是如何创设科学合理的区域环境，如何在区域中投放合适的游戏材料支持幼儿学习，如何观察和追随幼儿不断调整区域，这些一直都是一线教师面临的难点、痛点。
在一次幼儿园游戏观摩研讨会上，湖南省岳阳市一幼儿园的区域活动受到了观摩老师们的一致好评。园所是如何组织区域活动的呢？穆穆老师以小班和中班为例，分享了一幼教师组织区域活动的经验，一起去学习吧——
区域环境共同创设
环境是重要的教育资源，只有在与环境和材料的相互作用中，孩子才会获得经验和知识。在环境创设方面，园所会结合主题创设相对应的支架性、操作性、展示性和标示性环境，鼓励孩子积极参与到环境创设中，成为环境的主人。
例如，在“可爱的小动物”主题区域活动中，老师和孩子们共同装扮着班级的区角。
区域材料分层投放
区域活动材料的丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，因此，投放材料时，要提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥材料的优势。
1.根据幼儿的个体差异投放材料
如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿来说可能过于简单，这样就会使其失去游戏的兴趣，不利于其进一步发展；而这些材料对于一部分幼儿来说可能又太难，他们通过努力却领略不到游戏的要点，同样也会使其失去兴趣。
因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。
例如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习折双三角的物体时，教师可以投放利用双三角原理折的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要和兴趣选择合适的材料，也都能体验到成功的乐趣。
2.家园合作协调一致，共同准备活动材料
在区域活动中，我们有部分材料来自于幼儿家庭，比如各类秋季蔬果、落叶、扑克牌等，都来自幼儿和家长的共同收集。
幼儿对这些自己带来的材料非常感兴趣，我们投放以后，大家都纷纷去尝试着玩。在提高幼儿参与积极性的同时，家园之间的联系也进一步紧密。
紧密关联主题活动
班级的区域活动不是单独开展，而是与主题活动紧密关联。老师们会及时把主题活动中的材料投放到区域活动，让幼儿们在区域活动中继续进行相关主题的探索与操作活动。
例如：在开展《多彩的秋天》的主题活动后，每个区域内均投放了与主题紧密相关的材料，如，在科学区、美工区、角色区都投放了大量有关秋天的真实性材料，让幼儿利用亿童活动区等材料开展区域游戏，置身于秋天的情境与氛围中，在感知秋天多彩的同时获得学习与成长。
此外，几个区域的内容还会发生内在联动，使幼儿在活动过程中自然地与其他区域发生交流。如，在“可爱的小动物”主题活动中，美工区的幼儿制作了小动物送到建构区，而建构区的孩子则为到来的小动物建房子。
让幼儿成为游戏的主人
园所非常重视幼儿在区域活动中的发展，使区域活动真正成为幼儿自由选择、自发探索、自主活动的一扇门，促进其多方面的个性发展。
因此，在开展区域活动时，教师会在一旁无声地观察幼儿，尽量不去打扰到他们，充分满足其表达和表现的需求。并仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动做出相应的调整。
例如，教师在科学区开展“玩牌比大小”的活动，有的幼儿不仅能按照规则玩一个一个比，还能自己创出两个两个比或三个三个比的游戏；但是有几个幼儿不会玩，也对活动不感兴趣。
于是我们就针对差异性做出调整，把“比大小”改成了“排小鱼”的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改游戏规则后，孩子们非常喜欢，曾经的“冷门”科学区也成了他们最喜欢的区域。
总结反思
新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加于孩子。
如果有必要，我们还会深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，用“耶”“加油”等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。
通过努力，孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子相互模仿，动脑不够。在科学区域中，我们准备的材料还不能满足每个孩子的需要，因此，在以后区域游戏开展过程中，我要对这些问题制定更有针对性的方案，使幼儿的游戏水平上升一个新的台阶。
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