今天看了一本书《自主游戏的观察记录》，发现一个很有趣的故事，和大家分享。
观察时间: 4月
观察地点:室内角色游戏区
观察班级:小班
室内游戏的时间到了，五名幼儿争先恐后地争抢便利店服务员的角色，有的搬着椅子往里挤，有的直接冲进去，互不相让。泽泽在后面怎么也挤不进去，便哭了起来，他边哭边寻找教师的身影，见教师站在原地没有任何反应，便哭着主动走上前说:“老师，我想进去当服务员，他们不让我进。”教师轻轻地拍着他的肩膀说:“泽泽是个遇事动脑筋想办法的孩子，我相信你会有办法的。”泽泽擦擦眼泪点点头，朝便利店走去。
分析：争抢角色，互不相让、以哭为手段寻求帮助等是小班幼儿在游戏过程中较为常见的行为，这是由小班幼儿的年龄特点和发展水平决定的。泽泽见自己抢不到服务员的角色哭了起来，并试图寻求教师的帮助，在这期间他还不时地关注着便利店的情形。虽然没有得到教师的帮助，但他仍然坚定不移地返回便利店，明显可以看出泽泽对便利店的钟爱。
此时，琪琪和形彤已经进人便利店开始工作，其他争抢的小朋友也已经作为小顾客在选购食物了。 泽泽站在一旁看了一会儿，擦干眼泪哽咽着自言自语道:“今天我就先当顾客吧!下次让我来当服务员。”服务员琪琪听到泽泽的话，笑眯眯地回应道:“行，下次你来当服务员。现在，你想买什么?”泽泽说:“买水铰吧，我爱吃:”说完他满春碗水放来到“休闲吧:开始乐滋滋地享用自己的美食。
分析：泽泽虽是小班的孩子，但他具有一定的观察能力和自我疏导能力，在争的好海全受其他小朋友的白发。他很快就找到了这适合自己的民品，成功地宣在自己喜欢的便利店并乐在其中。看得出，遇到问题时哭着找教师只是洗子的一件下意识的反应，当没有人提供帮助时，小班的孩子也是有一定的自我调节和解决问题的能力的。
这时，便利店里又一次传来争吵的声音:“我先来的!”“我先来的!”你让让，我的蒸包还没拿出来。”“我家的宝宝要吃水饺(娃娃家的爸爸也来买水饺)，都哭了，我先买吧!”互不相让的镜头又一一次出现了。孩子们不时地
回头看看教师，教师还是没有作声。虽然两位服务员忙得不可开交，但还是有顾客一直在催促服务员彤形 手忙脚乱地给顾客们取东西，可服务员琪琪却停下了手里的工作对顾客们说:“都别吵了，再这样，不卖了，排好队才开始卖。”听她这么一说，彤彤也放下手里的工作坐了下来。顾客们见状纷纷说:“我站在这一旁先看看。” “看好的排队买。”... 见到小顾客们开始排队，服务员们又开始了正常的工作。
分析：小班的孩子生活经验有限，规则意识比较差，因此在游戏参与人数多的时候大家都各自为战，还没有排队的意识。遇到问题后琪琪不是束手无策，而是积极思考，很快想出了解决问题的办法，并与顾客们进行了有效的沟通与交流，顾客们也在琪琪的提醒下开始排队，有了一定的秩序。服务员形形应对问题的能力显然要弱一些，起先，不管其他孩子怎样，她一直沉漫在服务员的角色当中;后来，在同伴的影响下，她才意识到了存在的问题，并与同伴一起面对。可以看出，在自主游戏的过程中，孩子们能够积极调动原有的经验来解决问题。同时，该游戏还可以培养幼儿排队、礼让等意识，帮助他们潜移默化地习得一定的社会行为规则。
便利店的生意越来越好，前来买东西的顾客虽然很多，但大家开始自觉排队，不再拥挤。娃娃家的妈妈洋洋来买水饺，服务员不假思索地把一盘水饺都给了洋洋，洋洋端着水饺提着篮子来到“休闲吧”，用手一个个把水饺抓到篮子里。抓了几个后，洋洋好像意识到了什么，提着篮子来到加工坊找了几根小棍比来比去最后选择了两根一样长的小棍返回“休闲吧”这时，便利店的服务员琪琪看到了，急忙找来把勺子递给洋洋，洋洋回绝道:“不用了，我用筷子就行。'
分析：孩子们在游戏中的学习是无时无刻不在进行的。有了前面排队的经验，后来的顾客不用提醒就会自觉排队:娃娃家的妈妈洋洋也将自己的生活经验迁移到游戏中，让娃家游戏和便利店游戏产生了很好的联动。最初，洋洋无意识地用手抓水饺，但很快她就开始主动寻找两根一样长的小木棍作为筷子的替代物。此外，服务员琪琪的细致观察和主动交流，以及洋洋礼貌的回应，都让我们感受到了孩子们在游戏中的收获和发展。
教师回应策略：
(1)利用源发中发生的小故事，组织幼儿进行讨论和交流，帮助幼儿寻找更多的解决问题的办法。小班幼儿在游戏中经常会因为争抢游戏角色和玩具等而发生冲突。这是因为他们还处于以自我为中心的阶段。缺乏与他人交往的技能。教师可以利用游戏中发生的小故事，组织幼儿结合游戏情境进行讨论和交流，帮助幼儿获得些相浅的交往技能。 提高他们自主解决问题的能力。
(2)提供低结构材料，发展幼儿以物代物的能力和水平。当游戏材料过于逼真和单一时，幼儿的游戏会比较单调:相反，多提供一些低结构材料，有时候甚至是材料的缺乏.会引发幼儿主动寻找替代物继续进行合理的游观。案例中，洋洋就是自己发现了没有筷子以后，很快地找到了替代物的。游戏中教师应允许幼儿主动寻找和发现材料，并引导幼儿合理地使用材料。逐步提高他们以物代物的能力。
(3)教师适当退后，发挥同件的作用，让幼儿在与同件的互动中获得经验。本案例中，教师在幼儿两次遇到问题时都没有干预，由此让我们看到了小班幼儿自主解决问题的过程和能力。所以，自主游戏中教师应该适当退后一些，鼓励幼儿多与同伴进行交往和互动，逐步获得有关交往，规则、礼貌待人等方面的经验。
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