为复课打好心理基础

来源：【中国教师报】

疫情反复，上网课成为一种常态，这给班主任工作带来了巨大挑战。上网课时，学生存在的普遍问题大致可以分为三类：

轻视线上，自控力弱。学生居家上网课，没有了老师的监管，没有了同伴互动，有的学生不按时起床、躺着上网课；有的学生在老师点完名后就开溜；有的学生在上网课期间随意走动；有的学生以完成作业为名长时间玩游戏、刷视频。

焦虑转移，抵触学习。疫情期间，亲子双方有了更多时间相处，理论上看这是增进亲子关系的好时机，事实上却并非如此。家长对生活的担忧、焦虑，通过言谈举止不知不觉转移到了孩子身上。加之孩子本身对居家生活的不适应，不仅恶化了亲子关系，更让一部分孩子对学习充满抵触情绪。

习惯安逸，不愿“复课”。每个人都有惰性，学生亦是如此。他们习惯上网课时惬意、随性的学习状态后，内心开始抵触“复课”。因为上网课，他们不用担心因违反纪律而遭受批评，不用担心因走神被点名，不用担心因回答不上问题而遭遇同学异样的眼光。他们能够自由安排时间，没有规则束缚，这与在校学习形成鲜明对比。

针对以上三个问题，我从以下三个方面入手，帮助学生上好网课。

横向协调，多层管理。通过与各学科教师沟通，我们商讨出一套有效合理的管理方式。一方面，我们放缓教学进度，降低学习难度，避免学生产生畏难情绪；另一方面，积极发挥小组长的管理作用，对组员的出勤情况、参与互动情况以及各学科作业完成情况进行统计，实现多层联合管理，使学生在上网课的过程中不产生抵触情绪。

纵向联合，营造良好氛围。上网课期间，我经常与家长进行沟通交流，目的是帮助家长缓解焦虑，引导家长能够更全面看待孩子，共同商讨帮助孩子提升学习效果的方法。比如，针对独自在家上网课的学生，我联合学科老师将学习内容制作成微课发给家长，便于家长回家后帮助孩子巩固所学内容。我还开展了亲子沟通活动，一方面帮助父母学会欣赏自己的孩子，另一方面引导孩子理解父母，好的关系才会使教育成为可能。

创造仪式感，拉近家校距离。我要求学生上网课时穿校服，端正坐姿，以此营造在教室上课的仪式感，强化学生的行为习惯。结合小组长统计的情况以及学生在家表现情况，为学生颁发电子奖状：全勤奖、解题小能手、劳动宝贝、最美宝贝、阅读达人等。另外，为了与学生在教学以外有更多机会进行沟通交流，我组建了师生微信交流群，在此与学生分享自己的生活点滴。学生生日时，我们会送上祝福。学生受到同学和老师的关注，对校园生活多了期待，为“复课”打好心理基础。

学生居家上网课，班级管理面临前所未有的挑战，我们要做的是通过反思自己的管理行为，寻找充满智慧与温度的解决方式，实现育人达己的目的。

（作者单位系天津市津南区高庄子联合小学）

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