01
指导思想和理论依据
义务教育阶段《英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或*，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。通过探究主题意义建构单元主题的深层认知，引导学生对各语篇内容的学习和主题意义的探究，促进学生核心素养的形成。
学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。
02
教材分析
本单元是PEP人教版小学英语三年级起点三年级下册的第五单元，单元话题为fruit，隶属于“人与自我”语境下，“生活与学习”主题中的生活饮食体验类。
本单元围绕“水果”这个话题展开，通过学习水果类的单词及表达，让学生有意识的去用英语与身边朋友进行交流，能够表达对不同水果的喜好，并能形成科学饮食、乐于共享的意识。
本单元的知识结构体系：
·教材内容梳理
生活饮食体验类的话题贯穿小学英语学习的始终。从中年级到高年级，该话题的意义渗透也逐步提升。在三年级上学期 Unit5 Let's eat！中学习了食物的主题；在三年级下学期Unit5 Do you like pears？学习水果的主题；在四年级上学期Unit5 Dinner’s ready！学习了用餐礼仪，以及中西餐具的使用的差异；在四年级下学期Unit4 At the farm.学习了蔬菜的主题；在五年级上学期Unit 3 What would you like? 中学习了中西方饮食差异，渗透科学饮食的好习惯。
特别是在PEP小学三年级上册的教材中，已经呈现过egg、bread、juice、cake等部分有关食物的单词， 以及Have some ... Can I have...? 等表达饮食意愿的句型，为本单元的学习打好铺垫。
·话题纵深梳理
通过话题的纵向梳理不难看出，本单元在小学阶段起着承上启下的作用。所以在进行本单元的教学设计时，教师应做好新旧知识的衔接与融合，有利于帮助优化认知结构和形成知识体系，为以后的学习做好铺垫。
03
学情分析
1.学生的知识储备情况。
三年级学生正式学习英语学习也快一年了，学生基本掌握了英文26个字母的听、说、读、写技能；听、说、认读学习过的单词、句子并理解其意思，特别是egg、bread、juice、cake等有关食物的单词，以及Have some ... Can I have...? 等表达饮食意愿的句型；初步通过phonics拼读一些简单的单词，对于学习本单元的内容有很大帮助。
2.学生的生活经验、兴趣爱好、情感态度及策略意识等相关情况。
三年级学生对英语学习充满了热情，兴趣浓厚，好表现自己，善于模仿，喜欢表演，接受能力比较强。水果这个主题内容贴近学生生活，又具体易懂，符合学生现在的认知水平。
3.学生语言学习中的个体差异
不可否认的是，学生基础存在个性差异，在教学中既要注意教学策略的运用，创设多样化且不同水平的语言任务，兼顾不同能力的学生。
例如，针对语言学习力发展较晚的学生，我们设计了教材文本在情境中理解运用类的活动，巩固学生的基础；针对语言学习力发展较早的学生，我们设计了绘本拓展延伸等应用实践类的活动。
04
单元主题意义
基于以上的教材分析及学情分析，我们将本单元的单元主题意义确立为“科学饮食、乐于分享”，即了解水果对身体健康的益处，树立科学饮食、不挑食、不浪费的意识，敢于表达饮食喜好，乐于分享食物、乐于动手去做食物。
围绕单元主题意义，我们设计了“水果多多乐”这一单元主题活动。即Time for shopping、Time for making、Time for sharing、Time for clearing and School Sharing Day.
本单元整合为5个课时来进行学习，具体课时目标及评价任务如下：
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单元整体教学目标
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教学资源补充
1.与水果话题相关的歌曲视频
2.绘本故事The Day with Monster Toon
3.制作水果拼盘的相关资源
4.英语介绍中国文化100集-62-糖葫芦Tanghulu
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整体教学设计
依据课程标准，根据教材内容和学生学情，围绕单元话题、目标和评价任务，我们设计了“水果多多乐”这一单元主题活动。通过这五站活动，实现单元大概念的架构。具体课时目标及评价活动如下：
“水果多多乐”第一站: 水果欢乐购Time for shopping
Shopping fun 习得目标语言，Talking fun 在真实情境中综合运用语言。作业第一项为课堂真实情境的延续，第二项作业可以在班级进行展示，既能鼓励学生，也能促进学生之间的相互交流与学习。
第二站:水果拼拼乐 Time for making
Turning fun在愉悦的氛围中巩固目标语言，Making fun 小组合作在动手操作中内化品质，不浪费，乐分享，初步了解科学饮食。
第三站：水果享享乐
通过Read and match检测学生阅读策略的习得，在Role play和作业中体验分享的乐趣，实现单元主题意义的达成。
第四站：美食消消乐
随着食物话题的不断推进，每个学生都能成为小组核心成员，在共同发展的同时，亦能收获个性发展。
最后一战：美食总动员
结合学校共享日活动，通过活动前、活动中以及活动后的学习活动，帮助学生建构更为清晰的语言体系，优化其思维品质。
08
课时案例
接下来将以 第2课时“水果拼拼乐”(Part B Let’s talk & Let’s learn)为例，进行具体说明。
（一）学习目标1.能听、说、认读关于水果的单词grape，strawberry，watermelon，做到发音正确。
2.能在情境中灵活运用句型 I like….I don’t like…. Me,too.Me,neither.来谈论自己的食物喜好。
3.能在活动中认识到要科学饮食，不挑食，不浪费，乐于分享和制作食物。
（二）学习评价
1.借助实物、图片,通过跟唱歌谣、“Blow bubbles”游戏等活动，检测目标1的达成。
2.通过师生、生生问答以及转转盘活动，检测目标2的达成。
3.通过制作水果拼盘并分享美食的活动，检测目标3的达成。
（三）学习过程
Step 1: Warm-up & Revision.
1.Greeting and sing a song “Happy fruit”
2.Play a game“Blow bubbles”
Step2：Presentation & Practice
1.出示草莓等水果图片，讨论：I like….I don’t like….
2.Turning fun.活动中师生对话练习句型A：I like…./I don’t like….
B:Me,too./Me,neither.
3.创设情境，引出新知
Sarah’s party is going on.Mike and Zhang Peng are coming.Welcome to the fruit party.
(1)Watch and answer: What fruit does ZhangPeng and Mike like to eat?
(2)Listen and fill.
(3)Watch and imitate.
Step 3：Consolidation & Extension
1.Making time.小组制作水果拼盘
(1)你会选择什么水果呢？
教师跟一名学生边制作水果拼盘边对话：Do you like…?I like…./I don’t like….Me,too./Me,neither.
（2）Enjoy the fruit party.小组内边对话，边制作自己的水果拼盘。
(3)找小组展示
(4)光盘行动
Let’s clean the desk. Don’t waste the fruit.
Step 4: Summary
1.师生一起总结本课时的重点句型。
2. 鼓励学生多了解同学的喜好。
Step 6: Homework
1.Make other food with fruit and make a video.2.Write down a card about your food.
作业评价标准：
（四）板书设计
09
单元整体教学设计特色和反思
基于英语课程标准、教材单元主题意义的探究和学情分析后的单元整体教学设计，关联学生的实际生活，围绕“水果”这一话题通过水果多多乐等一系列活动的参与和交流，让学生有意识的去用英语与身边朋友进行交流，了解水果对身体健康的益处，树立科学饮食、不挑食、不浪费的意识的同时，能够表达对不同水果的喜好，，乐于分享食物、乐于动手去做食物。并能形成科学饮食、乐于共享的意识。
此次单元整体设计有以下三大特色：
1.学生活动有层次、有梯度
课堂活动从个体活动，到同伴互动，再到社交活动，由浅入深，由易到难。不同层次的学生都能学有所得，享受学习带来的乐趣。
2.作业融合性较强
课时作业丰富多样，既有交流的口头作业，又有和其他学科融合的实践作业,还有结合校园文化建设的主题作业。趣味浓，兼顾学生各项能力的全面发展。
3.重视培养文化意识，弘扬中国特色传统文化
情感态度和文化意识的渗透贯穿于“水果多多乐”这一主题活动的始终，特别是在水果拼拼乐第二课时中，学生通过小组活动——Making fun 制作水果拼盘，在动手操作和分享中，学会与他人分享美食，不能浪费食物，通过制作更多的美食，如冰糖葫芦、糖炒山楂、冰糖梨水等激发学生动手制作食物的兴趣，体会到中国饮食文化的博大精深。在收获语言的同时，激发了学生的家国情怀。
但同时，本单元的整体教学设计还存在一定的不足，比如整体评价不够深入，主题活动与目标语言的学习融合的还不够。接下来，我们将继续深度学习，不断丰富专业知识，提升自身专业素养，认真围绕单元主题意义，开展和实施单元整体教学，引导学生逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。
来源 | “明师俱乐部”微信公众号
作者 | 杜俊丽，周雅娟，郑志霞，单位系郑州市二七区齐礼闫小学
