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随着社会、经济和科技的发展，我们正处于“VUCA（乌卡）时代”的动荡环境下，2020年初的一场疫情再一次突出了乌卡时代“不稳定性、不确定性、复杂性和模糊性”的内涵。伴随着乌卡时代的来临，社会、经济、政治都将发生巨大的变化，而这些变化将激荡整个世界，包括教育。
在这个变幻莫测的时代，我们面临着一个越来越不稳定和难以预测的未来，越来越复杂的全球挑战需要人们寻找出一种新的教育方法以适应未来的变革。
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01
教育：改变是唯一不变的事儿
—— 尤瓦尔·赫拉利
今天出生的婴儿，到2050年刚30出头。如果一切顺利，这个婴儿可能到2100年还活着，甚至到22世纪还是个积极公民。
我们到底该教这个婴儿什么，才能帮助他在2050年或者22世纪的世界里存活，甚至大展身手？他需要什么样的技能才能找到工作，了解周围的一切，走出生命的迷宫？
▌不是灌输信息，而是教他判断信息
目前有太多学校的教学重点仍然在于灌输信息。这在过去说得通，因为过去信息量本来就不大，而且就连那一点信息，也不断受到各种审查制度的阻隔。
比如，如果你住在1800年墨西哥的某个偏僻小镇，就很难知道外面的世界到底是怎样的。毕竟，那时既没有收音机、电视机，也没有报纸或公共图书馆。就算你识字，也能进入某家私人图书馆，书架上多半也只有小说和传道小册子，因为西班牙帝国严格审查当地印刷的所有文本，而且也只允许极少数通过审查的出版作品由外界输入。
如果你当时住在俄国、印度、土耳其的偏僻小镇，情况大致也是如此。现代学校出现，所有孩子都能学到读写技能，了解地理、历史和生物的基本事实，这其实是个极大的进步。
但是，在21世纪，我们被大量的信息淹没，而审查机构甚至都没有去阻挡信息的打算，反而忙于散布错误的信息，或是用不重要的事来分散我们的注意力。
如果你现在住在墨西哥的一个偏僻小镇，有一部智能手机，光是看维基百科、TED演讲、免费在线课程，就可以花掉大把的时间。一方面，现在没有任何政府有能力隐藏它们不喜欢的所有信息；另一方面，现在如果想用各种互相矛盾的报道、无关紧要的话题来影响大众，完全是轻而易举。
在这样的世界里，老师最不需要教给学生的就是更多的信息。学生手上已经有太多信息，他们需要的是能够理解信息，判断哪些信息重要、哪些不重要，而最重要的是能够结合这点点滴滴的信息，形成一套完整的世界观。
▌不应该看重工作技能，而要强调通用的生活技能
除了太强调提供信息，大多数学校也过于强调让学生学习一套既有的技能，例如解微积分方程式、用C 语言写计算机程序、识别试管中的化学物质或是要外国人学着讲中文。然而，我们并不知道2050年的世界和就业市场会是什么模样，所以我们也不会知道人类需要哪些特定的技能。
我们可能投入了大量的精力，教孩子如何用C 语言编程、学说中文，但可能到了2050 年，人工智能比人类更会写程序，谷歌翻译应用也能让只会说“你好”的外国人，近乎完美地用普通话、粤语或客家话来交谈。
那我们该教什么呢？许多教育专家认为，学校现在该教的就是“4C”，即批判性思考（critical thinking）、沟通（communication）、合作（collaboration）和创意（creativity）。
说得宽泛一点儿，学校不应该太看重特定的工作技能，而要强调通用的生活技能。最重要的是能够随机应变，学习新事物，在不熟悉的环境里仍然保持心智平衡。想跟上2050 年的世界，人类不只需要发明新的想法和产品，最重要的是得一次又一次地重塑自己。
这么做的原因在于，随着改变的步伐加速，除了经济会改变，就连“作为一个人”的意义也可能不同。早在1848 年，《共产党宣言》就声称“一切坚固的东西都烟消云散了”（all that is solid melts into air），只不过，马克思和恩格斯当时讲的主要是社会和经济结构。而到2048 年，物理和认知结构或许也会烟消云散，或是散成大量数字信息。
1848年，几百万人失去了乡间农场的工作，迁移到大城市去工厂里上班。但他们到了大城市之后，性别并不会改变，也不会忽然多个第六感。而且只要在某间纺织厂找到了工作，就能在这个行业待上一辈子。
但到2048年，人类可能要面临的就是迁移到网络空间、流动的性别认同，以及计算机植入装置所带来的新感官体验。就算他们找到了一份有意义的新工作，如为3D虚拟现实游戏设计最新的流行趋势，但可能短短10年内，不仅是这个职业，甚至是所有需要类似艺术创意的工作都会被人工智能取代。
所以，你在25岁的时候，交友网站上的自我介绍可能是“25 岁的异性恋女生，住在伦敦，从事时尚业的工作”。但到了35岁，就变成“年龄调整中，非特定性别，新大脑皮层活动主要发生在‘新宇宙’虚拟世界，人生的使命是要前往其他时尚设计师未曾踏足的领域”。
到了45岁，就连“约会”和“自我定义”都成了过时的概念，只要等待算法帮你找到（或创造）完美的另一半就行了。还想要从时尚设计中找到人生意义吗？
现在算法的作品已经比你的作品强太多了，如果再去回顾你在10 年前最满意的作品，只会让你无地自容，再也没有半点自豪的感受。而且，你也才45 岁，后面还有好几个10 年，等着你发生巨变。
上面这个例子当然只是个假设。没有人真正知道未来将如何变化，而且任何假设都可能与真正的未来相去甚远。
▌“不连续性”时代，需要不断“重塑”自己
如果某个人向你描述21世纪中叶的世界，听起来像是一部科幻小说，那么他很可能是错的。但如果某个人向你描述21世纪中叶的世界，听起来一点儿都没有科幻小说的意思，那他肯定是错的。虽然我们无法确定细节，但唯一能确定的就是一切都会改变。
未来的重大改变，很有可能改变人生的基本架构，让“不连续性”成为最显著的特征。
从远古时代开始，人的一生分为两个阶段：学习阶段和工作阶段。
你先在第一阶段累积各种信息，发展各种技能，建构起自己世界观的同时，也建立起稳定的身份认同。就算在15岁的时候没去上学，而是在自家田地里工作，你仍然是在“学习”：学习怎样让水稻长得更好，怎么和大城市贪婪的米商谈判，以及怎样解决和其他稻农之间抢水抢地的问题。
在人生的第二阶段，你依靠累积下来的技能闯荡世界、谋取生计，贡献社会。当然，就算到了50岁，你还是会在种稻、谈判、处理冲突这些事情上学到新知，但都只是对已然千锤百炼的能力做点微调而已。
但到21世纪中叶，由于改变的速度加快、人的寿命延长，这种传统模式将无以为继。人一生之中的各个接缝处可能出现裂痕，不同时期的人生也不再紧紧相连。“我是谁”会变成一个比以往更加紧迫也更加复杂的问题。
这很可能会带来极大的压力。因为改变总是会造成压力，所以在一定年龄过后，大多数人都不喜欢改变。15岁的时候，人生充满变化，你的身体在成长，心智在发展，关系也在深化。
一切都在改变，一切都如此新奇。你忙着自我重塑。对大多数青少年来说，这有点儿吓人，但也令人兴奋。新的愿景在你面前展开，整个世界等着你去征服。
但到了50岁的时候，你不想改变了，大多数人也都放弃了征服世界的梦想。这辈子能看的、能做的、能买的，好像也就那样。这时的你更喜欢稳定。
为了手上的这些技能、职业生涯、身份和世界观，你已经投入了太多时间和精力，并不想重新来过。为某件事费的心力越多，放下它、为新的事物挪出空间也就越困难。
你虽然还是可能喜欢有些新的体验、做些小的调整，但对大多数50多岁的人而言，并没有准备好彻底改变自己的身份认同及性格的深层架构。
这件事可以从神经学的角度来解释。虽然成年人的大脑并不像我们过去以为的那么僵化，但和青少年的大脑相比，可塑性还是差了一截儿。要让神经元重新连接、突触重新排列，实在是难如登天。
然而在21世纪，“稳定”会是个我们无福消受的奢侈品。如果还想死守着稳定的身份、工作或世界观，世界只会从你身边嗖的一声飞过，把你远远抛在后面。因为人类的预期寿命应该会更长，有可能你有几十年的时间，只能活得像一个无知的化石。
想让自己在这个世界上还有点儿用（不只是在经济上，更重要的是在社会上），就需要不断学习、重塑自己，而且到时候，50岁可能还算年轻。
等到改变成为新常态，个体或人类整体过去经历的参考标准都只会慢慢降低。无论是作为个体或整体，人类都将越来越多地面对以前从未遇到过的事物，比如超高智能机器、基因工程改造的身体、能够精确操控自己情绪的神奇精妙的算法、急速袭来的人工气候灾难，以及每10年就得换个职业的需求。
面对前所未有的局面，到底该怎么做才正确？现在被大量信息淹没，绝无可能全部吸收和分析，该如何应对？如果“不确定性”已经不再是例外，而是常态，又要怎么过下去？
想在这样的世界过得顺风顺水，需要心态非常灵活、情感极度平衡。人类将不得不一再放弃某些自己最熟悉的事物，并要学会与未知和平相处。但麻烦的是，教孩子拥抱未知、保持心态平衡，比教他们物理公式或第一次世界大战的起因要困难许多。
人的韧性光靠读书听课是培养不出来的。现在的教师多半也是旧教育系统下的产物，通常他们自己的心态也都不够灵活。
工业革命让我们对教育的想法就像一条生产线。城镇的中心有一座大型混凝土建筑，里面分成许多大小相同的房间，每个房间都配有几排桌椅。铃声响起，你就和另外30个一般大的孩子一起走进某个房间。
每个小时都会有一个大人走进来说话，而且政府付钱叫他们这么做。有一个人会告诉你地球是什么形状，另一个人告诉你人类的过去如何，还有一个人告诉你人体是什么样的。我们很容易对这种模式嗤之以鼻，而且几乎所有人都认为，就算这种教育模式在过去取得了一些成就，现在也已经*。
但到目前为止，我们还没有找出可行的替代方案。至少，这种替代方案不能只适用于加州市郊富人区，而是要能够扩大规模，即使在墨西哥乡村也可以施行。
02、教育4.0全球框架
在这个变幻莫测的时代，我们面临着一个越来越不稳定和难以预测的未来，那么未来的教育将会是什么样的呢？
2020年1月，世界经济论坛发布了一份名为《未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式》的报告，该报告描述了教育4.0的全球框架、特征和方法。
教育4.0全球框架
教育4.0全球框架是将学习内容和学习经验转变到未来经济社会需求的全球框架，包括内容和经验两个层面的学习机制转变。教育4.0全球框架提供了一套指导原则，指导各国教育系统对接未来工作的需求，为年轻一代提供新技能。
▌转变学习内容的四个关键特征1、全球公民技能
全球公民技能，包括侧重于建立对更广阔世界的认识、可持续性发展和在全球社会中发挥积极作用的内容。全球化和技术变革在推动经济发展的同时，也加剧了两极分化、机会不平等和市场集中。在这一新环境中，学习者需具备驾驭环境的技能，促进可持续发展，推动社会变革等能力。基于此，学校要注重培养学习者具备全球责任意识和全球问题关联性的能力，引导学习者了解对全球发展有积极作用的机构和充分认识世界，创造未来公民和一个更有凝聚力的世界。
全球公民技能通过全球公民意识、全球公民教育、全球公民学习和全球公民榜样来实现，以正式和非正式的机制融入各种学习环境中。具体表现在：收集来自全球各地不同人群的视角与观点的项目，加强全球公民意识；通过志愿者服务、运动和社区活动，使用虚拟教室、增强现实和社交媒体等新型通信技术，实现全球公民教育；政府制定明确的国家标准，促进全球公民学习；企业或者其他部门提供正面的案例，树立全球公民的榜样。
2、创新创造技能
创新创造技能，包括培养创新能力所需的内容，包含解决复杂问题、分析思考、创造力和系统分析等。在第四次工业革命中，创新、灵活性和适应变化的能力，已经成为主要驱动力。创新人才是形成高效的创新生态系统不可或缺的要素之一，当前，教育如何培养创新人才至关重要。创新人才需要培养其必要技能以产生新的想法，再将这些想法转化为可行的方案、产品和系统。创新能力包括好奇心、创造力、批判性思维、问题解决和系统分析，可通过三种方式予以激发：
（1）进行有趣的学习，例如，游戏活动和玩耍等；
（2）通过数字工具培养创新技能，例如，在线教育和编码游戏等；
（3）与不同背景的学习者开展合作学习。此外，以学生为主体、教学互动性以及教师是促进者而不是单纯的讲授者等，也对学习者的创新能力培养至关重要。
3、技术技能
技术技能，是指发展数字化技能的内容，包括编程、数字责任和技术使用等。随着技术的应用继续影响经济的增长，技术设计和编程能力成为未来社会高需求的两项关键技能。虽然技能型人力资本是技术进步的关键因素，但今天的经济远远落后于数字技能所需求的新领域。技术技能可通过四种方式培养：
（1）转变学习内容，将技术技能融入学校课程，利用计算思维等帮助学生理解所学知识；
（2）通过教育技术培养技术技能，例如，使用编程工具和平台；
（3）校企合作，通过学校与企业合作确保学校既有支持数字化学习的基础设施，又有对未来就业市场的洞察力；
（4）国家相关部门举办相应的技术技能比赛，以赛促学，促进学生技术技能的发展。
4、人际关系技能
人际关系技能，包括关注人际情商的内容，即共情、合作、谈判、领导力和社会意识等。随着自动化技术发展，很多日常工作逐渐被机器代替，但以人为中心的技能，依然明显优于机器。在未来社会，领导能力、社会影响力和情商是高要求的人际交往技能。人际交往能力可通过三种途径获得发展：
（1）在教学过程中，文化意识和教学方法的多样性，能够帮助学习者获得较好的人际交往能力。
（2）学校和教室的多样性，使学生有机会与其他人交流沟通和合作互助，也能培养学生的人际交往能力。
（3）基于多种通讯技术使学生与世界各地的学习者交流协作，来培养人际交往技能。
向教育4.0过渡，还需要学习经验的转变。学习经验转变有四个特征：
（1）个性化和自定进度的学习；
（2）可及性和包容性学习；
（3）基于问题和协作的学习；
（4）终身学习和学生自驱动的学习。
这些关键特征定义了高质量的学习，为学习者适应未来社会提供了指导原则。
1、个性化和自定进度的学习
随着技术的进步，个性化和自定进度学习正在成为一种习惯和现实。
个性化和自定进度的学习，是指从一个学习标准化的系统，转向一个基于每个学习者不同的个人需求系统。它具有足够灵活性，使每个学习者能够按照自己的进度开展学习。在个性化和自定进度学习的过程中，学习者有更多机会选择并体验个性化学习，设置学习内容，安排学习时间，并选择学习地点。个性化和自定进度的学习有多种途径，包括根据学生的情况和数量，缩小班级规模、进行小组学习，使用数字课件学习，通过公司和平台定制，制定个人的学习计划等。
2、可及性和包容性学习
可及性和包容性学习，是指从一个学习仅限于有机会进入校舍的传统体制，转向一个人人都有机会学习并因此具有包容性的系统。
虽然公共教育的规模越来越大，但世界各地仍有许多儿童无法实现进入校舍学习。标准化的教学方式也不适合身处战乱、缺乏基础设施、身体残疾的学习者。随着教育继续成为社会健康发展的关键驱动力，学习系统必须转向更容易获得，更具包容性。可及性和包容性学习主要有三种方式：
（1）将多种学习方式（视觉、听觉、触觉）整合到现有课程中，帮助学生以不同的方式接触材料；
（2）通过技术增加学习可及性，例如，虚拟现实、语音技术等；
（3）政府和教育部门构建更具包容性的教育体系，企业提供必要的实体和数字基础设施。
3、基于问题和协作的学习
基于问题和协作的学习，指从基于过程的内容传递，到基于项目和问题的内容传递，这需要同步协作，并更紧密地反映工作的未来。基于过程的内容传递是一种传统模式，教师向学生传授知识内容，教学过程直接得出答案。而基于问题学习，是将学习内容融入情境问题中，解决方案有多种，学生通过探究和协作解决当下问题。实现这种转变可从以下三个方面进行：
（1）采取开放式方法，让学生尝试不同的解决方案，并比较多种问题解决方案的结果；
（2）分配给学生协作项目，通过项目教学法让学生解决具体问题；
（3）通过技术辅助教学，促进基于问题和协作的学习。
4、终身学习和学生自驱动的学习
终身学习和学生自驱动学习，指从学习和技能从一个人的一生中逐渐减少的静态体系，转向每个人都在现有技能上不断提高，并根据个人需要获得新技能的动态体系。在这上面，学校应注意五个问题：
（1）培养终身学习，要将教育体系转变为一种为了学习而学习的体系，注重学生内在动机激发；
（2）通过基于探究的开放式教学，支持学生的终身学习；
（3）通过数字课件，探索以学习者为主导的教与学方法；
（4）通过学习管理系统，帮助教师跟踪学生的学习过程；
（5）注重政府和企业的支持和引领作用。
编辑 | Paul
内容来源 | 视角研究生、白丁智库、远程教育杂志等
相关资料：
《今日简史》，尤瓦尔·赫拉利；
《教育4.0全球框架：未来学校教育与模式转变——世界经济论坛<未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式>之报告解读》，王永固 许家奇 丁继红
