教学问题的设置，要把握好“度”让每位同学都能跳一跳摘到桃子

现代心理学告诉我们，适当的学习难度能激发学生学习的积极性，促进学生智力的发展。学习难度太大，无论怎样努力都学不懂，这不利于学生的学习。同样没有学习难度，也不利于学生积极性的培养。

可见教学设计必须适度，要有恰当的思维强度。我国出现的一种教学方法“跳一跳摘桃子”正体现了教学中的“度”。如果学习难度低，只一味适应儿童现有水平，老是“坐着吃桃子”，长此下去学生思维得不到刺激，形成惰性，必然产生厌倦心理；如果学习难度大，超越儿童的发展水平，问题设计过难，以至于有问无答、启而不发，再“跳”也“摘不到桃子”，教师费力学生吃力，由于“跳而生畏”，也必然伤害学生学习的积极性。

这就要求教师，一方面要把握教材的纵横联系，另一方面要熟悉学生的知识基础和智力水平。这样使学生即须“跳一跳”又能“摘到桃子”。可从“蹒跚”和“审阅”两词来说明（只是用来说明）：

师：“老奶奶蹒跚走来”中的“蹒跚”是什么意思？

生：走路缓慢摇摆的样子（可用动作演示）。

师：你是怎样理解的？

生：过去学过“蹒跚而来”。

师：“小伙子腿碰伤后仍蹒跚地走在工地上”此“蹒跚”又是什么意思？

同学们有了争论，但都说不出个究竟。

师：请同学们注意两字部首和处的语言环境。

生：都是“足”旁。一说老奶奶走路，一说小伙腿伤走路。

师：对，这个词可以从偏旁推敲字义范畴，并结合具体的语言环境去理解体会......。

生：哦，明白了，它是“足”旁和“走”有关。小伙腿伤了，肯定“走路一瘸一拐。”（可再表演一下）

师：那么同学们再解释一下：“审阅稿子”中的“审阅”是什么意思？

同学们再从偏旁推敲，行不通了。联系上下句也把握不太准。

师：同学们学过哪些有关“审”和“阅”的词？

生：审判、审问、审查，阅读、号阅、阅历......。

师：把两个字组成的词综合一下，放在句子里体会选择。

经过组合、对比、思考，同学们终于理解了是“审查阅读”的意思。......

这个关于理解词语的例子说明了学习难度的设置，启发调控的把握问题。第一个词的第一个意思，学生能根据已有水平很快理解，但换个语言环境，就有了一定难度。当学生搞不清时，教师才在关键处给一个点拨。学生不断注入新认识，一步一步跳跃。最终会总结出一些方法规律，为以后学习打下了良好的基础。......

总之，“跳一跳摘桃子”关键在“跳”，既要注意能“跳”起来，又要注意掌握“跳法”。会“跳”、“跳”得高，使学生的潜力和能力得到更大的挖掘、发挥和提高。当然，设置的高度要适当（难易适度），使每个同学都必须跳起来才能摘到。