最近小栗咂在挑战48个思维模型，48篇和围棋结合的写作计划。
02.践行者思维：一门新课，怎么学习？
很多人都想要使用《围棋零基础轻松入门》这套入门书籍，翻翻看时，觉得好像也没有那么难，因为这时，你是一个旁观者。可是当真正进入课程之后，发现有点儿不知道该怎么做，这时你开始转换了角色，从旁观者，变成一名践行者。
作为一个践行者，怎样更有效的在课堂用这套书，两个方法可以试试。
这两个方法，是两个问题。
1.课程里提到的这个问题，我有什么解法？
2.课程里给出的这个思路，还可以用在哪里？
我有什么解决方法？
践行者思维
第一招，每听完一节课，请你问自己：课程提出的这个关键问题，我在我的工作和生活里遇到过吗？我有什么补充思路，或者别的思路？
《围棋零基础轻松入门》这套丛书，是在全局的角度，以训练围地思维为依托的一套系列教材。
再说的简单点，就是从第一盘棋开始，下完（全局）。
下棋时思考一个问题，如何围到更多地盘。
那么，当老师准备使用这套书时，先看看第一册的整本书内容，再想想你在教学中遇到的问题。
很多老师都会遇到最大的难题，就是吃子思维，转向围地思维。
但是，为什么要转呢？难道不能直接教围地吗？怎么让学生有围地思维呢？
分三步：
1.重复“围棋是围地的游戏。”
2.使用小棋盘作为教学工具。
3.按你平常讲课的方式讲完一道题后，再继续讲完（下完）这盘棋。
举个例子。
在课程里有吃子方法，用上边的三步来讲吃子。
1.围棋是围地的游戏。
吃掉对方的棋子，地盘就变成了自己的。
所以，吃子不是为了吃，是为了围到更多地盘。
反之，如果围不到地盘，那就没必要再吃了。
2.小棋盘上的一道吃子（门吃）题。
不仅是一道吃子题，而且是包含在全局中的一道吃子题。（如下图1，图1-1）
（图1 图1-1）
3.继续下完这盘棋。
按照平日的讲课方法，讲完这道吃子题。黑1门吃。即便白2跑，黑3吃掉。这块地方都是黑棋的了（图1-2）。黑棋围到了很大的地方（图1-3）。
（图1-2 图1-3）
然后，别停，继续往下讲。
棋是吃掉了，接下来，学生该下哪儿？哪儿还是全盘最大的地方？
或者，你发现这两颗白棋救不活了，被吃掉了。那干脆重新找这个棋盘上最大的地方吧。
（图1-4）
白棋被吃已经跑不掉，白2.4连，双方下完这盘棋
虽然我们知道这盘棋黑棋优势，白棋不好赢了，但输赢在这个阶段并不重要，而学会寻找当下最大的地方才更重要，这也是该着重训练的地方。
要下全盘最大的地方，是过程，也是结果。
在下棋过程中不断的重复，既让学生有了围地的思维（找最大的地方就是为了围地），也训练了学生使用学过的着法（理论），围到更大的地盘（实践）。当有了基础的了解后，慢慢再随着棋盘扩大，增加着法，棋力，认知自然也在长大（一直都是全局的示范、讲解、实践）。
这也是为什么胡晓苓老师的教材，要设计成螺旋式上升的教学方法。
但要注意的是，吃子着法是这节课的主要内容，继续下完全局是一条副线。下完全局的目的是为了强化全局，围地的概念。
学生有不理解的，没听懂的，没关系，只要保证吃子这个主要内容听懂就可以。
因此，你看书里讲了很多吃子方法，我们可以讲2-3道吃子题，然后选择其中一个把它下完。再讲2-3道吃子题，再选择其中一道题下完它。
以此类推。
其他的内容也是如此。
一堂课一定有难点和重点。
重点是这堂课课程目标，难点是贯穿在“围地的思维”上。
这就是我们说的第一个问题，全局怎么和自己的课堂结合在一起。
不是让你的课堂大反转，而是站在全局的角度讲吃子，死活，对*，断和连接……
我还能用（跨界）在哪里去？
践行者思维
第二招，课程里给出的这个思路，还可以用在哪里？
全局教学，围地思路，还能来干什么事？给自己3个答案。
这其实是在训练跨界思维。
为什么要跨界？
要树立“为我所用”的意识。
很多学生学完围棋，觉得除了计算能力提高，抗挫折能力提升，还有别的场景运用吗？
好像很难再想象出来。
再比如，师训课时，很多老师都在问小栗咂，有没有围棋故事？
要说专门的围棋故事，还真是很少，而且大部分都很雷同。
可是如果说把我们常听到的好故事，优质绘本，改编成围棋故事，那故事岂不是源源不断？
这就需要我们去寻找，去跨界，去思考。
我们就要学习一下跨界，靠着想象力，相信围棋可以连接万物，可以“为我所用”。
（师训活动课）
（你要的“围棋故事”）
得到老师蔡玉说：作为一个学习者，我们的目的是要变得见多识广，遇到问题时，可以借用别人已有的经验，化成我们自己的思路，扩展和提高我们应用的能力。
