游戏背景
编织是一种游戏,它还是一门综合艺术,既有计算的基础知识,又有美工的内容;既有自然科学的灌输,又有社会科学知识的陶冶;既有形象思维的训练,又有抽象思维的培养。对于即将步入小学的大班幼儿而言，编织游戏也会更好地促进其幼小衔接的发展，更好地发展幼儿手、眼、脑的协调能力，促使幼儿养成做事认真、细致、有条理等良好品质，在给孩子们介绍编织的时候，孩子们总会被漂亮而又神秘的曼达拉编织图案所吸引，因此我们将曼达拉编织活动有效地融入到班级区域活动中，开启了本次编织之旅……
达曼拉的初体验
区域游戏开始，果果和小冰来到了编织区，他们选择好自己所需材料便开始编织了。小冰先将毛线的一头固定在筷子的一端，随后在筷子底板的分支上随意的绕着，再过渡到下一个分支，就这样没有规律漫无目的的缠绕。果果则是一边编织一边慢慢地思考。编织了几圈后，小冰发现自己的作品有些许杂乱，毛线与毛线之间有的间隙大有的间隙小，有的松弛有的紧绷。
这时，果果看到小冰的操作后提醒说：“不对，不是这样绕的，你要按照一定的规律，从上面绕到下面然后换个方向也是从上面绕到下面。
小冰说：“可是我的毛线每次都乱跑。”
果果说：“你用另一只手按住缠好的线就行了，而且缠绕的时候要拉紧毛线，不然就会跟你这个一样乱糟糟的。”
于是小冰拆了之前缠绕的毛线，开始了新的编织。嘴里还慢慢地念叨着：“这个从上面绕到下面，拉紧，转一下从上面绕到下面......”小冰很快就学会了正确的编织方式制作了一个简单的曼达拉编织。
教师分析：
曼达拉缠绕编织是一项手部精细性较强的活动，更需要幼儿手眼协调和小肌肉的灵活性，对于幼儿来说具有一定的难度和挑战性。孩子们缺乏绕线的基本技能的掌握，出现了不会绕、绕的乱的现象，小冰在游戏中的发展是从无意识的编织到有意识的规律编织。果果发现同伴遇到困难时主动分享自己的游戏经验，最终帮助同伴完成自作品。《指南》中指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化发展起来的。”在这个游戏中的两个小伙伴的社会性得到了不同程度 发展。
达曼拉的探索记
“快看快看，我编织的粉色风筝”小冰开心地说。这句话吸引到了很多小朋友参与到编织活动中。”我也要玩，我也要玩“孩子们参与活动的兴趣一下被激发出来了，这时，在一旁的妞妞说到“我觉得可以用好几种颜色来编，也许会更加漂亮。”
妞妞：”我想做一个彩虹色的。”
果果说：“好啊好啊，那我们比赛吧，看看谁编出来的最漂亮。”
在孩子们换不同颜色毛线制作的过程中，每段颜色结尾的小小的线头让孩子们再次产生了激烈的讨论。
乐乐：“这个线头总是出来怎么办？我之前编的都因为它松开了。”
果果：“我把它塞进其他的毛线里面了。”
小冰：“还可以像最开始固定毛线一样把它也固定在筷子上。”
妞妞：“老师不是还给我们准备了胶棒吗？我们可以用胶把它粘住。”
教师分析：
孩子们对新奇的事物总是充满好奇，活动室里新添的创意编织，吸引着孩子们不断来探索。《指南》中指出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。在这一环节幼儿通过前期编织技巧的学习已经有了一定的编织经验，能够按照编织规则进行游戏活动。游戏中幼儿针对曼达拉颜色的变化进行探索，大胆尝试从单色到多色的过渡并且观察到“线头总出来”说明他们对自己作品的艺术性呈现上有较高的要求，还能在遇到问题想出不同的解决办法，不断地提高幼儿解决问题的能力。
编织毛线打结了
编织是一件精细的活儿，有时一时没有注意到，问题就会油然而生。在孩子们沉浸在编织的快乐中时，小冰和乐乐的毛线缠绕到了一起。
小冰对乐乐说：“咱俩的毛线打结啦，我都用不了了。”
乐乐说：“我的也用不了了，把它解开。”
我观察到两个小朋友折腾了很久也没有把毛线打开，最后乐乐说：“这个死结了，我们把它剪断吧”随后两个小朋友拿着小剪刀将缠在一起打结的毛线剪断了。
“为什么毛线会交叉打结呢？”我向孩子们抛出一个问题，引发幼儿的思考。
“因为他们都把毛线扯出来了，毛线太多太乱了就打结了。”果果大声说道。
“而且毛线都是放在一起的，很容易缠住。”乐乐也说道。
“那我们可以想什么办法让毛线不打结？”
果果：“可以将毛线分开放。”小冰：“这么多毛线分开放哪里？”
乐乐：“我想到了，我们不是有好多的筷子和小木棍吗，我们可以把毛线缠绕到上面啊，一根一根的这样毛线就不乱了。”随着乐乐的提议，孩子们表示赞同，大家放下手中的物品，开始了毛线大整理。孩子们将松散的毛线缠绕到了筷子上，并且用教室中多余的废旧纸盒，制作了一个毛线收纳台，这样使用起毛线来变得更加方便。
教师分析：
幼儿每次缠绕线的时候总会把毛线拉出很长，不懂得将剩下的毛线捋好，只关注于手头上的缠绕，使得盘子里的毛线乱成一团，每次都需要花费很长时间去整理，或者像片段中直接用剪刀剪断毛线，从而导致毛线的浪费。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“教师应通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较、观察。在活动过程中，当幼儿遇到困难时，我也没有用语言直接给出解决问题的答案，而是以恰当的方式介入孩子的游戏，通过问题引发幼儿思考，充分运用同伴的教育资源，让同伴之间进行交流思考，帮助幼儿解决在游戏中的问题。鼓励幼儿思考、动手动脑解决问题。在片段中幼儿们在编织遇到困难的时候能够和同伴开展讨论，共同思考解决办法，也相应的提升了人际交往能力及语言表达能力。
达曼拉的边与形
整理好毛线之后，第二天的活动区时间孩子们再次来到编织区游戏，各自拿好所需要的材料开始编织。乐乐一边缠绕着毛线一边说：“我们整理好的毛线果然不会再打结了。”孩子们露出满意的笑容。这时，却发现一旁果果好像在思考着什么，一会看看实物范例，一会看看自己缠绕的作品。“果果，你今天打算编一个什么样的？”我试探性地询问道。
果果：“我想编一个别的图形，但是我怎么编都是四边形的。”
我提示果果说：“你仔细观察这两个编织的实物有什么不同呢？”
果果：“好像右边的筷子比左边多。”我接着说：“多几根呢？左边是几根？是什么图案？”妞妞抢先回答说：“我知道我知道，两根筷子是四边形，三根筷子是.....”
“我们一起来数一数吧。”我提议到，“1，2，3，4，5......”大家一边指一边数。
“三根筷子是六边形，四根筷子是八边形。”大家一起说道。
我紧接着问道：“谁发现我们刚才数的四边形、六边形、八边形都是奇数还是偶数？”“是4、6、8这些都是偶数”果果说。
我解释道：“曼达拉以一个中心分为两端每交叉一个筷子便会增加两条边2 2 2 2不停地加2就会形成我们刚才发现的规律。”
“好神奇啊，那我们去找筷子吧，多增加几根筷子，图案就不一样啦！”果果开心地说。孩子们通过改变筷子的数量，编织出了各种图案的曼达拉。”
教师分析：
在编织操作过程中，幼儿能及时发现问题，仔细观察线材的位置和结构，将编织与数学领域中的奇偶数、图形相结合。在“幼儿数学教育”中，明确制定了“在生活和游戏中感知事物的数量变化，并且体验到数学的重要和有趣”的目标。曼达拉编织遵从着一定的规律，以围绕中心让四周展开。在编织时，孩子们可以自由选择颜色和形状，创造出自己喜欢的图案和设计。帮助幼儿发挥想象力，培养创造性思维。教师也及时给予孩子赞美与鼓励，激发孩子的操作*，从而掌握编织技能，使其手部的精细动作。协调能力、灵活度得到提升。
达曼拉的变身记
有了前面几个环节的铺垫，幼儿的编织能力得到了很大的提升，于是孩子们提出要自己编织一些东西来装饰区域。孩子们几个人一组，讨论着自己要编织的东西，一时间活动室里热闹非凡。
“我们来编织一个时钟吧。”妞妞这样提议。
“可是这样怎么编织时钟啊？”小冰提出疑问。
“你忘了我们在美工区制作的时钟，可以画也可以直接粘贴数字和指针啊”妞妞回答道。” “但是我做不完，活动区时间已经过去好久了”小冰愁苦地说。
“我们帮你”果果说。这时妞妞突然说道“不如我们制作一个大的时钟吧?”
听完妞妞的提议，大家兴致盎然，这可是从来都没有尝试过的，大家全然同意妞妞的观点。只见她们分工明确，果果：“我找筷子来组装，这次可要好几根筷子才能做一个大的”
小冰：“我来选择需要的毛线，多找几种颜色做出来的漂亮。”
“我去美工区找彩纸和笔来制作指针和数字。”大家你一言一语，编织区里热火朝天。渐渐地，一个特别的五颜六色的漂亮时钟被孩子们创造了出来。活动区讲评时间孩子们激动地介绍着自己的作品，大家都表现得十分满意。
教师分析：
《纲要》中明确强调了要培养幼儿的合作能力，在这段游戏中，我们可以发现，幼儿已有自主的合作意识，这也符合我们大班年龄阶段的特点，合作意识的增强，使他们乐于同伴合作，喜欢与同伴一起游戏。在《指南》中指出充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。在这一环节幼儿们根据自己的经验进行编织、装饰，会将所学的其他美术形式在编织上进行尝试，创造出了属于自己的编织作品。教师在这一环节中对幼儿的行为不做干预，全程放手让幼儿进行，同时对编织规则也没有强制规定，旨在发挥幼儿在活动中的主体地位，帮助幼儿独立思考、发挥主观能动性。
教师的反思：
编织是一种创造性活动，但是如果在活动中提供的范例太多，直接告诉幼儿该怎么做，会局限幼儿的思路，幼儿的作品多数会以模仿为主，创新内容单一。因此，我们在指导幼儿活动过程中，大部分时间都在观察幼儿，注重实时游戏反馈，介入次数不多，但也采用了提问方法、讨论方法，让幼儿去思考。自己作出结论，让幼儿在自己探索中主动学习。意在培养幼儿的自主性和解决问题的能力。活动旨在让幼儿由易到难，大胆表现富有创意的造型，但是自主创新不是放任自流，一些技能技巧还是需要老师去合理的指导，才不会使幼儿畏难而退，才能培养幼儿想象、创造能力，让幼儿体验创新的乐趣。
让幼儿继续深入游戏，还需要一系列丰富的活动作为支撑。需充分利用资源，完善相关活动建构，让幼儿有机会进行全面的探索和学习。只要我们善于去挖掘，使每个幼儿勤于动手、动脑，建立起大胆创造的信心，把自己的潜在创造能力充分表现出来，将使幼儿终身受益。
