【廖思曙专栏】
主持人|廖思曙（浙江省温州育英国际实验学校初中分校校长）
教育故事——
守望
——囧班记事
原创作者|周万美（浙江省温州育英国际实验学校娄桥校区初中语文老师、班主任）
周万美一一温州育英国际实验学校娄桥校区初中语文教师，班主任。曾获得瓯海区先进班主任、温州市第五届学科骨干等荣誉称号。
“在每个教育阶段，教师的自我是关键。”——《自卑与超越》
2020届3班，是一个不折不扣的囧班。第一天发书，这科多了一堆那科少了一堆；第一次军训，所有别班休息时间都在加练；第一届运动会，入场前一刻发现集体站错了位置；第一回出操，大部分男生姿态夸张怪异；第一次体测，体育老师几乎气到吐血；第一个大考，成绩倒一，平均分离上一名差距在十几分……直到后来，才发现这些远不是一次那么简单，它将日复一日，长长久久地重复再重复。一言蔽之，德智体美劳，全面堪忧！作为该班班主任的周万美老师，从最初的震惊、焦虑、疑惑、失望、迷茫之后，选择了以平静的心态去接受它，用坚韧的品质去改造它，积极寻找合适的模式去管理它。
同在， 不离不弃
从入学至今的一年半时间里，周老师一直坚持着“同在”式的陪伴教育。为了完成班组文化建设，她与学生一起，边学边做，从主题班会共绘愿景，到班委演讲选拔组长，搭配均衡组建小组，合作交流产生文化，评比训练完善要素，最终，她与学生承校训“知宽行远致美”，取班名“知行”，立班训“寻最美视角，做最好你我”，构建了以“苔文化”为中心，“组文化”为辐射的班组文化体系。在此基础上，班级确立了值周小组管理和班委日常监督结合的管理模式，以班级公约为评价项目，以公约细则为评价内容，并将此作为班级所有成员德育评价标准，和学期评优评先的先决条件。为提升小组值周管理的实效性与公开性，周老师于每周班会课上让值周小组上台汇报并形成惯例。为让学生养成良好行规，周老师每天七点左右到校，指导早到的学生利用好碎片化时间学习，指导值日生合作完成值日，指导小组有序分工收齐作业。为纠正多数同学随时就地放置水杯衣物，随手乱扔垃圾的问题，周老师设立区域服务管理岗位，负责随时提醒更改。为解决部分学生跑操姿势怪异，队形散乱的问题，周老师不定期跟班跑，反复提醒学生更正错误脚步。在班委选拔上，周老师坚持“德为先，才居后”的原则，着重团队的榜样和服务意识培养。在参与活动方面，周老师引导学生树立“重在参与，不计结果”的意识，鼓励学生在活动中寻找自我发展的优势，并时时灌输“参与即是为班争光”的理念。
虽然到今天为止，班级的文明评比依然远远落后于平行班级，且经常性地出现不文明行为的反弹现象，班级历次大考依然稳居倒数第一，且距前一名差距遥远，但班级整体行规和课堂面貌，较之于初入校，改良提升已然明显可见。周老师坚信，这是同在的力量。
同行， 莫失莫忘
八（3）班是个问题学生较多的班级，小朱就是其中一位。偏激执拗，冲动狂躁。发起狂来，东蹿西跳，推桌砸凳，面目狰狞。而他的情绪点燃又只需分分钟，比如窗帘被谁拉高了，谁造谣说他画了张画，谁挡住了他的视线，谁又说错话了……总之谁惹了他，一顿狂揍是少不得的，即使没人惹他，他心里也总是要找人出气的。但凡他认定的理，八匹马也拉不回来。因此，入学的第一个学期，隔三差五，不分场合，小朱就会发飙一次。周老师多次建议他父母带他去看心理医生，但父母以孩子不配合为由没有采取。小朱本人，对此事确实非常抗拒，哪怕是和心理老师聊个天这样的建议，他都一律拒绝，坚称“没用”，且每次爆发之后，好长时间里逃避与周老师沟通。周老师深感对他无可奈何，转而着手改变自我和周围环境。周老师先和所有任课老师及学生约定好，在小朱情绪不佳时，大家都不去刺激他，淡化他的找茬反应。后来，通过观察，周老师发现小朱对组长小王较为信任，因此，在每次小朱情绪爆发拒绝沟通时，周老师都通过小王去安抚他的情绪。同时，周老师加强乐与朱妈的联系，以便更好掌握小朱的情绪状态。然后，周老师有时借助其他同学犯错的契机，请小朱来评论或是提建议；有时在狠狠表扬他的优点之后，提出一点点缺点改正期望；有时在他心情舒畅却捣乱课堂之际，突然来一句批评……渐渐地，小朱的情绪点燃阀域越来越宽，耐性越来越足，发飙频率有所降低。就在本学期的某个自修结束前夕，沉寂了许久的小朱又一次爆发了，定要揍人。班级三个男生不容分说上前死死抱住，任其胡乱挣扎而不放手，十来分钟后偃旗息鼓，有同学捡来被踹在一旁的鞋子，有同学摆正弄乱的桌椅，然后收拾的收拾，关灯的关灯，排队的排队。小朱也穿好鞋子，收拾东西下楼了。
小朱的案例，只是该班的一个小小的缩影。拿得下英语却无法进行中文阅读，体育全线崩溃的小钟同学；全科薄弱，书写不可辨认，自称小学一二年级就听不懂的小周同学；很少交作业却为成绩焦虑，靠拔头发来出气的小刘同学；在外混了一年转学至此的人称大姐大的小阮同学；为了姓氏问题和妈妈较劲自我放弃的小唐同学……与这些学生相处，教给周老师一个无法忘怀的教育事实：经验不可复制，学生永远鲜活。每个孩子都不是一张白纸，他们都自带剧本而来。当我们面对一个个问题学生时，最常拿起的教育武器就是粗暴地批评和惯用的道理。殊不知，问题的背后常常不是问题，而是诉求。而问题的结果常常不在于解决，而在于思考。
同心，携手并进
八（3）班的科任教师们，是一个砥砺奋进的团队。他们始终不忘初心、坚守阵地。本学期，数学李泉老师和科学潘小花老师，在班级平均分垫底的情况下接手此班，毫无怨言，不仅尽心尽责完成日常教学工作，还调出前两个学期学科大数据，逐一对每个学生的成绩进行分析，然后有针对性地用晚自修对部分学生进行辅差和辅勤。潘老师还常常在周末利用钉钉软件，督促学生完成实验操作，多次指导班级两位学生参加科技小课题研究。李老师积极响应本学期学校提倡的“考试作业化，作业考试化”，将每周五晚自修固定为学科考试日，并在考试之后通过复盘的形式引导学生进行自我分析和提升。英语郭波霞老师，以小组竞赛的形式鼓励每个学生“动起来”，即便是一次单词默写单，也要认真评出进步最大的小组，贺卡、本子、零食等小礼物轮番上阵。此外，大考前总不忘找各类学生定下考前约定，期望给予学生更多的激励。对学科薄弱生，她也关怀备至，谈心鼓劲，解惑授业，一点点的进步也要放大表扬。社会任密密老师，作为一个班的班主任和五个班的学科老师，除去学科教学，还要面对每日无法计数的班主任工作和十堆学科改作任务。即使这样，她依然认领了班级一个早自修和一节晚自修，指导监督学生的学科知识巩固。道法吴吕滔老师，几次为学生的道法作业问题与班主任沟通，以期端正学生的学习态度，提升学科作业质量……
各学科老师不单是在学科教学内兢兢业业，大家还互相协作，共商对策。比如，因为三班大部分学生的课堂注意力不够集中，捕捉信息的能力不够强，所以，在排位子时需要集体性朝前。又如，在小组人员搭配上，大家经常反馈学科课堂表现，通过经常性的微调来平衡各组的学习竞争实力。
虽然各学科老师已经竭尽所能，想方设法去调动班级学生积极性，但每逢大考，班级各科平均分依然与平行班存在着很大的差距。这无疑带给老师们一定的打击，但大家在叹气失望过后，总会互相勉励，互相鼓劲，然后再一次全身心地投入到学科教学中。他们坚信教育是一个慢过程，付出就会有收获。至于何时收获，收获什么，却只能交给时间去评定。
著名的哲学家雅斯贝尔斯告诉我们：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。（《什么是教育》）”教育家苏霍姆林斯基也曾说：“某一教育真理，用在这种情况下是正确的，而用在另一种情况下就可能不起作用，用在第三种情况下甚至会是荒谬的。”那么，作为教育者，我们需要做什么？我想，是看见，是唤醒，是等待，是守望……是别着急，慢慢来！
（本文为周万美老师原创投稿）
