着眼在地 运掉自如——田园资源在田园游戏中的运用探究

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“只有将丰富多彩的田园资源充分利用起来，广阔的农村资源才能成为教育的源泉，农村幼儿园也才能走出一条适合自己发展的道路。”作为一所地处里下河地区的农村幼儿园，我园拥有得天独厚的自然资源——四季景色不同的农田、绿草如茵的河畔、硕果累累的果园……农村田园为我园的“课程游戏化”建设提供了生动而庞大的教育资源库，为我园田园活动的开展注入了源源不断的“养分”。

立足田园，创新游戏环境

利用自然资源优势，我园创设了游戏、活动、生活、自然和种植五大活动基地，设立了田园六坊——艺创、音乐、建构、阅读、科学和泥工坊，为幼儿构建了“我们的田园”游戏场，将幼儿游戏置于开放的空间，让幼儿自由地与大自然接触，以满足他们自主学习、自主游戏的需要。我们引导幼儿关注环境创设的细节之处，将环境创设的主动权和决策权交给幼儿。比如，在“一米田园”的游戏环境创设过程中，园里为大班孩子专门开辟出一块种植园地，由孩子们自行设计、自主规划。孩子们积极进行区域划分、栅栏设计和装饰布局，并经过集体商讨，共同绘制出设计图。教师针对孩子们的设计图提出了修改意见，孩子们参照老师的意见，进行完善和调整，最终完成了设计图。对照设计图，孩子们创设了别具一格的“一米田园”环境，快乐的田园种植游戏就此拉开序幕。在这个过程中，我们发现了了不起的儿童，看到了孩子们的进步和成长。

追随幼儿，巧投游戏材料

田园游戏是真实的、现场的。田园游戏材料是幼儿田园游戏开展的载体。通过学习“课程游戏化”理念，我们知道了幼儿生活环境中的一切事物都可成为游戏材料的来源。我园周围有大片的良田，田野里的花、草、泥土、昆虫等都可成为孩子们的游戏材料。另外，家长们的农田劳作经验、农村地区的传统习俗及民间游戏材料等，也都是我们宝贵的教育资源。这些材料的获取对于孩子们来说并非难事，所以我们就放手让孩子们去接触、收集和筛选。同时我们也意识到，虽然孩子们可收集的材料很多，但并不是所有材料在孩子们的田园游戏中都可以发挥教育价值，所以，教师应引导孩子们收集有价值的游戏材料。比如，在“香香的野菜”田园游戏活动中，孩子们需要到田野里去挖各种各样的野菜。虽然野菜在农村随处可见，可是孩子们想分清野菜的种类却并不是一件易事。于是孩子们去挖野菜前，我们先发放了“香香的野菜”调查表，鼓励他们向家长“取经”，由家长指导幼儿了解各种野菜的名称、特征等，丰富幼儿对野菜的认知经验。然后，教师和幼儿一起商讨挖野菜所需要的工具和注意事项。根据讨论结果，大家一起准备工具材料，只要是孩子们能够收集到的工具，就鼓励他们自行准备。由于前期准备充分，孩子们挖野菜的过程非常顺利，挖到的野菜多达十几种，“香香的野菜”田园游戏活动得以顺利开展。该活动从选材上贴近幼儿的生活，又关注幼儿的兴趣需要和“最近发展区”，拓展了幼儿的经验和视野。

关注生活，精选游戏内容

生活是最好的老师，来自真实生活的内容和主题最能激发幼儿的主动学习，最能促进幼儿最本真的发展，也最具有延伸、扩展及整合的可能性。因此，凡是幼儿感兴趣、想了解、愿感知、无危险的事物和学习内容，我们都应支持幼儿去接触和了解。作为教师，我们要学会如何取舍，要把握好“活动”与“儿童”这两大中心，关注幼儿已有经验，以幼儿的发展为前提开展适宜的田园游戏。比如，在“一米田园”游戏中，老师为孩子们准备了空盆、小铲等工具，鼓励孩子们参与管理农作物的活动。活动中，孩子们发现大片的瓜苗、豆苗和花苗田有点干涸，需要浇水。怎么浇水呢？孩子们展开了热烈讨论，有的说用水桶拎水浇，有的说用自来水管浇……老师顺应孩子们的需求，准备了小桶、水管、PVC管、竹片、软塑料管、水缸、水壶等材料。孩子们利用这些材料，开始探索农田灌溉的各种方法，开展了“我是灌溉小能手”田园探究游戏，收到很好的教育效果。另外，结合民间游戏，我们还生成了“田园游戏乐翻天”“跨田埂”“玩爷爷奶奶玩过的游戏”和“抢修堤坝”等活动，进一步丰富了孩子们的游戏内容。结合当地一年一度的“二月二庙会”，我们巧妙利用地方民俗资源、节日资源和家长资源等，开展了妙趣横生的“幼儿园里的田园庙会”节庆体验活动，受到了家长和幼儿的欢迎。

在田园游戏中，我们从幼儿的立场出发，将“我们的田园”作为幼儿的实践场，师幼共同创设丰富多样、富有田园生活气息的游戏内容，通过多种途径助推幼儿接触自然与社会，为他们的童年时光留下一串串美好、难忘的成长足迹。