细心观察就会发现，玩游戏是孩子天生就会的，是他们的天性，从幼儿开始，他们通过不断地和同伴间的游戏，来体验生活、感知世界，比如戏剧中所说的假装游戏，完全是孩子自发的、自由的，却依旧让孩子发展了“戏剧对话能力”，丰富了自身的“戏剧艺术感受力”。
那些被低估的假装游戏
孩子们的假装游戏为儿童戏剧的发生打下了基础，因为戏剧最重要的特征之一就是假设。当孩子知道这是一个假装游戏，才会出现他们自己的戏剧;他们乐于玩这种游戏，就更愿意积极地参加其中，而戏剧课堂中的角色游戏、表演游戏、象征性游戏也都属于假装游戏。
孩子的行为假装，是最简单的假装游戏，他们可以一个人完成。因为本质是以“动作假装”为主，就是孩子自己选择“我假装做什么事情"，虽然他们可能没有意识自己在扮演成他人。
在幼儿到少儿时期，我们会发现孩子喜欢摆弄玩具、玩偶等，他们会组织游戏的情节，操控不同的角色，这就是教育戏剧中的导演式个人游戏。这种假装游戏，孩子更加不需要其他玩伴的配合，也不担任任何固定的角色。
不同的假装游戏同样遵循着孩子不同阶段的发展特征与需求，好的戏剧游戏让孩子充分发挥想象力，体验着各种角色，认识世界，认识自己，并在教育戏剧的陪伴下获得长足的增长。
表演课堂?致力于给中国孩子属于自己的“教育戏剧”未来，为了一个更好的课堂氛围和学习效果，我们在八年时间里不断地测试调整，从教材到教案，从线上到线下，我们都有着科学有效的课堂模式和完备的课堂内容。在说故事环节也不例外，故事角色的身份、图片、文字、绘图、配乐等齐上阵，致力于将学习效果最优化，让学生在生动有趣的课堂中开拓思维，得到最大程度的综合素质提升和学习收获。
