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过年回家的时候，大人们一起围着牌桌打完牌休息后，琪琪就喜欢和姐姐的孩子西西一起去玩麻将。他们会把一些麻将打成小城堡，小围墙以及小狗，琪琪当公主，西西当王子。
两个人一边说着一边在麻将搭成的小城堡里模拟着。琪琪说：“我想进这美丽的城堡玩玩。”。西西就会把当作门的麻将挪开，并说：“美丽的公主，请进！”两个人就这样玩得不亦乐乎。
其实喜欢玩这种“假装游戏”的孩子并不少，我们小时候也一样，孩子喜欢扎堆玩“过家家”，“当模拟医生给别人治病”.....
著名儿童心理学家皮亚杰认为：前运算阶段的学龄前孩子所进行的"假装"游戏，是他们智力活动的表现和认知世界的方式。孩子喜欢在日常生活中，营造特定的氛围。
来模仿一些特殊的职位上所做的基本的动作步骤。其实这对于孩子来说，也是一种学习。因为这有利于孩子对于日常事物的仔细观察，对于他们学习基本技能和增强模仿能力来说，都是一个重要的机会。
● “假装游戏”其实是孩子认识世界的窗口
皮亚杰把儿童的认知发展分成感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～12岁）、形式运算阶段（12~15岁）这四个阶段。
每个阶段的孩子，对于假装游戏的具体步骤是有着不同的理解的。他们会因为自我认知能力的不断提高，对于模仿的理解也会更上一层。扮演的角色也越来越高级，涉及的知识面也会随之变广。
❏18个月-24个月的孩子喜欢模仿亲近的人
一岁到两岁的宝宝主要喜欢模仿一些亲近人的日常动作，因为这是他们最常见到的，也是他们认知范围内的全部。
琪琪在这个年纪段时，喜欢用公园里捡到的树叶，学着大人玩手机的动作在上面有模有样的滑动；还喜欢拿自己的绘本当电视，有时候很长时间盯着一张。
口里絮絮叨叨的说，妈妈，你看灰太狼要出来了！其实在琪琪这样年纪段的小孩，都喜欢通过观察到大人的某个动作，再结合自己真正拥有的东西来将它模仿出来，这是他们认知世界的“初步表现”。
❏ 3-5岁的孩子喜欢进行特定的角色表演
当孩子到了3岁以后，接触到除了父母以外的人，会越来越多，也会越来越频繁。这些认知都在能引起孩子对于这些“陌生人”的好奇。所以在这个年纪段里，他们更喜欢表演那些拥有特定身份的人。
比如孩子喜欢扮老师，几个小朋友连排坐，一个个轮流模仿老师的动作，来享受这次“角色表演”。除了老师以外，他们还喜欢扮演其他与他们紧密接触的角色。
比如医生，警察，保安叔叔等等。这也说明，孩子在与这个社会接触的过程中，在慢慢的了解这个世界的组成，这种“角色扮演”更能拉近孩子与社会的距离。
❏5岁后的孩子喜欢进行特殊情景的表演
5岁后的孩子认知面慢慢的有所广泛，他们喜欢的不再是日常可以真正接触到的人物和角色，他们喜欢去模拟一些他们在动画片和绘本里看到的故事。
就像白雪公主和七个小矮人的故事，他们会有具体的人员安排，动作安排，以及出场顺序的安排，对于这些安排，孩子都有自我的思路和对于事态如何进展的规划，所以必须要按照他们演习之前，所沟通好的来。
心理学家、精神分析学家弗洛伊德曾经指出，游戏能满足现实生活中不能实现的愿望，游戏能够把想象中的事物与现实中的事物联系起来，并让孩子从中获得快乐，帮助孩子获得心灵上的满足和对生活积极的态度。孩子在一定阶段玩“假装游戏”，其实也是另一种对于生活的学习。
❏“假装游戏”可以让孩子置于特殊的环境，感受情绪。
琪琪刚上学的时候，很畏惧上学。每次只要车一停在学校门口，琪琪就开始哭泣。因为他觉得坐在讲台下的小板凳上，很不自在，所以内心无法接受上学这件事。
后来，我给琪琪买了自己的小黑板、小粉笔、以及小板凳，让琪琪在家自己当老师，当她刚开始在黑板上写字的时候，我装成委屈的。
跟琪琪说：“琪琪老师，我不想坐在这个小板凳上，我想出去玩。”琪琪会很耐心的开导我说：“我们学完这一点点有趣的知识，就可以出去玩了。”其实琪琪在这个过程中，是在自己开导自己。
琪琪对于上课模式的畏惧和恐慌，通过在家“假装游戏”的做法，来让孩子熟悉这个过程，接受这个过程，甚至安慰遇到同样难题的我。在这个过程中，孩子得到了自我的治愈。
❏适当的让孩子玩“假装游戏”可以提高给别人思考的能力。
在这个过程中，让孩子去扮演其他人的角色。比如做法的妈妈、站岗的警察或者卖菜的阿姨。除此之外，还可以进行与孩子自身形象不符的角色互换。
比如女孩子当爸爸，男孩子当保洁阿姨。这样的互换，让他们在虚拟的世界里，模拟角色的形象，更能体会到。
这个角色下的人的心理和平时工作的辛苦，对于培养孩子对任何一个遇到的人都要学会尊重，具有重要意义。让他们真正的接受到社会上的人，更了解社会上的运作体系，增强他们的社会性。
❏“假装游戏”让孩子不断的处于观察和思考中，是见证成长的过程。
著名学者余秋雨曾说："表演可以赋予孩子们一种社会技能。因为“假装游戏”并不是只靠单纯的做就可以实现，还需要孩子在这个过程进行一定的想象力和创造力的投入。
随着孩子认识能力和观察能力的提高，对于孩子来说，他们模仿的难度会加大，对于模仿剧情的细节也会慢慢变得更加具体。所以还在在处理这件事情上，会变得更有自己的想法，也更容易接受某件事情。
心理学家卡尔卡普在《游戏，让学习成瘾》一书中，他给游戏化是这样定义的：“采用游戏机制、美学和游戏思维手段吸引他人，鼓励行为，促进学习和解决问题。”所以孩子在保持一定的“假装游戏”对于他们来说，是极其有利的，父母要去鼓励，并且协助他们。
❏参与到孩子“假装游戏”的过程中，多陪孩子感悟。
孩子是他们“假装游戏”过程中的导演，也是他们“假装游戏”剧本的编写者。孩子在其中的表现，其实都是孩子对于这个世界的认识。
尤其是在孩子要培养孩子阅读的过程中，一个宝妈曾分享过这样一个故事：她女儿在读《西游记》这本书时，他就给孩子买各种里面角色的东西，比如猪八戒的鼻子，唐僧的帽子。
一在家没事的时候，就会让孩子当导演，通过读的书来安排他们演习。孩子现在对于《西游记》爱不释手，并且每次只要看到精彩片段还会特意保留下来。
余秋雨老师说得好：“在孩子们还不具备对古诗文经典之类理解能力的时候，就把经典交给他们，乍一看莽撞，实际上却是文明传代的绝佳措施。
幼小的心灵纯净空廓，由经典奠定，可以激发他们一生的文化快乐。”父母的加入，无疑是在给孩子的“假装游戏”添色，更加加大他们玩的趣味性。
❏做孩子“假装游戏”过程中的导师，对他们进行合理的引导。
在一个研究实验中，研究人员分别让两岁半和三岁的孩子，看着实验人员把一个小的佩奇玩偶，藏在了一个缩小的房间模型里。
然后，实验人员要求他们在这个房间模型中找出这个玩具。接着，实验人员又要求他们，在与那个模型的布置完全一样的一个真实的房间里，找到一个大的佩奇玩具。
结果，三岁以前的儿童，大部分都不能以房间模型为参照物，找出这个玩具。这些孩子还不知道，这个模型既可以是一个玩具房子，又可以是另一个房间的符号表征，他们还很难做出这种双重表征，即把一个象征性的客体，既看作该客体本身，又看作一个符号。
接着研究者进行了一个后续实验，把模型房子放在了窗户后面，使儿童无法触碰到它，降低了模型房子作为真房子的特征。
结果，许多两岁半之前的儿童都能在真实的房子中，找到那个大的佩奇玩偶了。其实这也说明孩子的由于自身认知能力的有限，所以缺乏双向表征能力，这时候父母要加以引导，不然孩子会永远无法进行。
其实每个孩子都会经历“假装游戏”的过程，这个过程，对于孩子的创造和认知都有着强有力的突破和影响，而这个过程正是孩子得到治愈和学习的过程，父母应当耐心的参与其中，融入他们，做其中角色的一员。
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