欣赏与运用语言——四年级《女水手日记》讨论课教学实录

师：你们读过了吗？

生齐声：读过了。

师：读过几遍了？读过一遍的举手，没有，两遍的，三遍的，不知道多少遍的。既然读了那么多遍，我想考考你们可以吗？

生：可以。

师：考一个简单点的。现在同桌互相说一下，一会儿找同学来说。

（出示课件）

《女水手日记》这本书写的是（谁？）在（什么时间？）（什么地点？）的（什么事？）

生：《女水手日记》这本书写的是陶雪洛在1832年的夏天，在英国利物浦的海鹰号上发生的事情。

1832年6月16日下午，将近黄昏时分，我走在利物浦人潮汹涌的码头上紧随一个叫葛拉米的男人背后。

师：好，你还知道了些什么？

生：我知道了女主角上船时是乘客，后来变成了船长。

师：我们知道了这个故事发生在船上。这艘船叫——

生：海鹰号。

师：海鹰号，就是这艘船，你们看见过吗？这个船在哪里？在书的最后。我们可以了解1832年这个船是什么样的。

二、看图片，猜人物

师：刚才我们做的是我对你们的第一个考验。我们一起回顾了这本书，看来大家对这本书的大概内容基本了解，现在是我对你们的第二个考验，看你们读书的成果如何，能接受这个考验吗？

生：可以。

师：我们一起来看一幅图，猜猜图上的人物是谁。好，开始看屏幕。这是谁？

生：我觉得是陶雪洛和她的妈妈。

师：你为什么这样觉得？

生：因为她们站在一起，感觉她们很亲切，我觉得她们就是陶雪洛和她妈妈。

师：有其他同学要说吗？

生：我觉得可能是陶雪洛和她妈妈，还有两个女仆，因为书上说了，陶雪洛在上船之前是上流社会的人。

师：好，还有要说的吗？

生：我也觉得是陶雪洛，但旁边的可能是她的朋友或女仆，她们的衣着很华丽，像是要上街去买什么东西。

师：好，想知道我的答案吗？

生：想。

师：我真的不知道她们是谁，我就找了这么两张图片，让你们看看当时那个社会的样子。

师：我觉得同学们远远超出了老师的想象，你们能够根据这些图片，做出自己的判断。下面接着猜猜这是谁？

生：陶雪洛。

师：为什么这是陶雪洛？

生：因为海鹰号上，只有一个女性就是陶雪洛。

生：我从头发判断出来是陶雪洛，书中对她的长发作了专门的描写。

师：你们有没有看到一个非常重要的信息？

生：看到了。她的手里拿了一把匕首，是老查送给她的。

师：这是能判定她的准确身份的一个标志。

生：书上写着最后陶雪洛就当了船长。

师：对，她正在操纵这艘船，所以这是陶雪洛。

师：刚刚我们通过图片猜人物，你们给自己打多少分？

生：95分，因为我们基本猜对了，但是还是有很多细节没关注到。

三、通过外貌描写猜人物

师：下边增加点难度可以吗？

生：可以。

师：好，不准翻书。你们自己读一遍，开始。

……身着长及膝盖的大礼服，头上的大礼帽，使他原本就高挑的身材显得更高了，他阴郁苍白的脸上没有任何表情，双眼就像死鱼的眼睛似的。

生：这个是葛拉米先生，因为书的第一章就描写了陶雪洛刚下车的时候，她看见葛拉米先生的样子了。

师：对吗？

生：对。

师：我们要快一点。

他是个矮小的男人，只比我高一点儿，身着一件白衬衫，外罩一件磨损严重的绿色外衣，两件都不怎么干净，脸孔被海风侵蚀得黝黑，下巴刮得一塌糊涂，脸上没有任何笑意。

生：他是老查，因为这本书里只有老查一个是黑人。

师：他的理由还是排除法，是吗？其实我们应该记住他的。好，谁来说这是谁？你们现在判断不出来了是吗？需要到书中找答案吗？

他的衣服比先前那位水手的更加破旧，换句话说，上面的补丁与碎布更多。他的手臂和腿肚子跟尖铁条一样细。布满皱纹的脸庞像是一张弄皱的餐巾，上面点缀着没刮干净的白色短须，卷曲的头发很短，嘴唇是松弛的，牙齿有一半不见了，他微笑的时候（我猜这是他现在试图做的表情），只能展示一堆参差不齐的断牙，但他的眼睛中闪烁出的好奇，却具有一定的威胁性。

生：我看到他一开始微笑着说，后面他的眼睛中闪烁着好奇。

师：这个人是谁？这么多同学还没有看到，在19页，快速地找到，看到底是谁？如果这个是老查，那前面那个人是谁，你们都要给我答案。好，现在谁能回答了？

生：是老查。上面说了，这位水手的衣服比之前那位要更加破旧，后面又说了，他要沏茶那些，就是在老查的加油站里面。

师：刚才谁说的这是老查，他的判断依据是黝黑。那现在这个人是谁？

生：有可能是基奇和巴罗。

师：到底是谁？

生：他是基奇。

师：这是基奇，是陶雪洛到船上见到的第一个水手，那我们为什么会判断错呢？因为我们只凭一点信息来判断的话，是会错的，对吗？我们要把它整体都读下来才行。所以排除法不是一个最好的方法，明白吗？好，还能接着往下猜吗？

生：可以。

师：这个人是谁？好，翻翻书吧，26页。找到了吗？同桌可以对一下答案，这是谁？

生：哈林。

师：他说是哈林。对吗？同意的举手，好，放下手。还有兴趣往下猜吗？

生：有。

师：咱们全班齐读，把书都放下。

九个男人忽然冒了出来，有的来自上方，有的来自下方，有的来自船头，有的来自船尾，每一个人都穿着水手特有的帆布马裤与衬衫。有些人穿着靴子，有些人打着赤脚，一两个戴着涂满焦油的帽子，其余人的帽子是红布做成的。蓄胡子的人有两个。有一个人留着长发，左耳还戴了一只耳环，他们的脸色均呈黝黑，想来是日晒与焦油熏染的缘故。

总的来说，表情悲凉沉默，姿态似丧家之犬，眼中除了郁闷之外没有别的东西，是我所见过的最沮丧的一群人，活像是从地狱门口招募来的佣兵。

师：好，我现在觉得你们应该商量一下再给出答案，准确一点的答案，不要只告诉我两个字就结束了。可以吗？好，给你们1分钟时间，同桌互相商量一下。哪两个同学可以说答案了？请举手。

生：杜罕、格林、摩根、巴罗、佛力、尤恩、费斯、强森、老查。

师：同学们，对他们两个的答案满意吗？一共九个人，他们念了几个人？九个。但是具体谁是谁，你们知道吗？比如说蓄胡子的两个人是谁？留着长发的人是谁？你们能说出来吗？不能是吧？我们再往下看点简单的。好，一起说吧。这是谢克利船长，是你们厉害？还是作者厉害？

生：作者。

师：我觉得你们都很厉害。这个应该也很简单，一句话就结束了，好，是谁？来，一起说是谁？你们的答案是错的吧。到底是谁啊？对，咱们再往下看，快速地看。这是谁？

生：陶雪洛的妈妈，还有她的弟弟妹妹。

师：猜完了，谁能来总结一下，你们猜的这个过程，如果打分的话，你们会得多少分？

生：50分到60分。

师：你们知道为什么你们才得了这么多分吗？

生：因为我们没有认真看，然后也没有注意细节，总是用排除法。

师：你们有的同学认真看了十遍书。

生：老师，我觉得是因为我们没有往下看，往下看也许就有答案，像刚才他说有九个男人突然冒出来，剩下两个人就往后面翻，然后就找到答案了。

师：你们没有找到，他们找到了，还有吗？

生：其实我们只能拿这么多分的主要原因是最早我们看的时候没有看仔细，都忽略了细节。而且这个衣冠描述，肯定也没有看得足够多。再加上我们都是只把名字说出来，并没有说出判断依据是什么，这个人当时究竟是怎样出现的，还有很多原因都没有说。

师：好，他概括了三点：第一，读书的时候不太仔细；第二，没有关注对于人物外貌、衣着、神情这些细节描写，你们只关注情节；第三，说的时候，原因不充分，咱们把掌声送给他。

四、找对话，猜人物

师：好，我们总结经验，是为了更好地学习，对吗？刚才都是我考你们，显然有点不太公平，是不是？现在你们之间互相考，这样可以公平一些，现在我要给你们的任务就是互相考。咱们来看屏幕，我们刚才是找了人物的外貌、衣着这些。现在我们要找对话，知道什么是对话吗？

生：就是两个人在互相说话。

（课件出示）

1.对话分三个角度，一是陶雪洛与谢克利船长对话；二是陶雪洛与父亲对话；三是陶雪洛与水手对话。

2.每个小组挑选其中一个角度，至少找出三处对话，四人为一个小组。但是你们千万不要告诉别人你们找的是哪一个角度。

3.汇报，两个人直接读对话，一名同学提问题，另一名同学做总结。

师：好，现在开始，时间是6分钟。

师：好，请大家坐好。我们先找一组同学到前面来。

组11：“谢谢你先生。”

组12：“真遗憾，其他两家人不能与我们同行，他们原本能够为你的海上之旅增添不少欢乐，于我亦然。”。

组11：“是的，先生。”

组12：“你知道吗？我有个女儿。”

组11：“真的？”

组13：请问陶雪洛是怎么想的？这是谁说的？

生：这是谢克利跟陶雪洛的对话。

组13：对。

师：他说对了，是吧。

组13：请问谢克利船长是怎么想的？

生：他最早的想法非常简单，就是说如果他们叛变，别的家庭也来了，可以为他作证，证明其实那些船员是叛变的，而并不是虐待他们。他是想要更多的证人，而且他说可以给你增添更多的快乐，这个也是他的想法，如果你们一起在这个船上，都站在我这边，那么说不定水手就会失败。

组12：“当时，那时是紧急状况，但是请问你为什么在非紧急情况下，还带着一把刀？”

组11：“为了保护自己。”

组12：“保护自己，谁要伤害你？为什么要伤害你？有人威胁你吗？他们之中哪一个？”

组11：“不，不是他们。”

组12：“那是谁，说出来。”

组11：“怎么会，你打我。”

组13：请问这是谁说的？请问谢克利船长当时是怎么想的？

生：既然你已经不站在我这边了，我就抓住你的每一个小细节，然后把你扣的死死的，最后以一种方法把你*死。这样的话，你既不属于我，也不属于水手那一边。

组12：“你不坐吗？”

组11：“你究竟打算怎么样？”

组12：“你的审判举行了，够不够公平？”

组11：“我没*哈林先生。”

组12：“那场审判够公平吧，陶小姐，*他的人是你。”

组13：请问陶雪洛是怎么想的？

生：陶雪洛认为谢克利是在谋害他，就是想让其他水手认为，既然陶雪洛已经没有再支持谢克利，谢克利就要做出一点事。

生：我觉得谢克利船长虽然能够用很短的时间到达目的地，但是他对待水手的方式不妥，他应该对水手好一点，要有奖有罚，不应该给他们加重这些任务。所以我觉得谢克利船长有优点，也有缺点。因为每个人都不是完美的，所以我们要宽容别人的缺点，去发现别人的优点。

师：好，把掌声先送给他们，因为他们特别棒，没有作很长时间的准备，就到前面来讲了。对于他们刚才的汇报，大家有没有什么建议？

组13：我给他提的建议就是不要只提问一两个人，要看到全体，要顾大局。

师：不要只提问你是吧。好，还有吗？我来提两条建议，一会儿再来汇报的同学要注意，行不行？第一条建议就是三段对话都要读完，不要一段一段地问，三段读完以后，再来提问；第二条是怎么想的要综合起来说，不要只说这一段、那一段，而要说总体怎么想的。总结的同学，要注意把这个提问和回答都总结进去，明白了吗？好了，刚才是陶雪洛和船长的对话，还有两组对话，下边再上来的这一组同学，不要再读谢克利船长和陶雪洛的对话了，行不行？好，你们组来说。

组21：“我先看着他，观察他，发现只在你当班的时候，他才上来。一只眼管船上的大大小小，但另一只眼……”

师：对，要读完三段对话，再让同学猜。

组21：“当时船长说不定会看见你呢，你为什么要上去？”

组22：“与其等死，还不如出去，至少能帮得上忙。”

组21：“哈林先生被谋*了。”

组22：“谋*，什么时候的事？”

组21：“暴风雨那时。”

组22：“没人跟我说。”

组21：“怎么会？”

组23：请大家猜一下这是谁说的？

生：这是陶雪洛和老查在禁闭室里说的话。

组23：请大家猜猜陶雪洛是怎样想的？

生：她当时肯定不知道那个人已经被谋*了，而且她既然已经知道了他被谋*的事实，那么他们也肯定会想到，别人会以为是她谋*了这个大副，而且她本来就有理由去谋*，也有凶器，所以说她可以想到，但是她最后没有想到那个凶手是谁，因为她认为谢克利是不会去*人的，所以她就开始怀疑老查，这一段就是为后面她怀疑老查作铺垫用的。

生：我觉得这艘船上的船员对陶雪洛还是非常关心的。他们也会去提醒陶雪洛，让陶雪洛做好自己的事情，不要被谢克利船长抓到把柄。

师：好，谢谢这一组。下一组。

组31：“好极了，小姐。我只是尽我的责任而已，我是受人之托，我还没来得及说话他就迅速离开了。”

组32：“我想随她跑出去，没错，看在上帝的份上，让我下船。”

组33：请问这是谁与谁的对话？

生：陶雪洛与葛拉米。

组33：错误。

生：应该是陶雪洛和其中一个仆人的对话，因为里边说到了她很快退了出去，这个“退”，一般是仆人对主人的一种离开方式。

组33：不是跟仆人的对话。

组34：是陶雪洛跟巴罗先生的对话。

组31：“我不在乎，你也愿意接受船上的工作，不论刮风下雨。”

组33：这是谁与谁的对话？

生：佛力跟陶雪洛的对话。

组33：错误。

生：水手和陶雪洛的对话。

组33：哪个水手？

生：应该是格林和陶雪洛的对话。

组33：错误。

生：是老查和陶雪洛的对话。

组33：错误。

生：是强森跟陶雪洛的对话。

组33：错误。是杜罕与陶雪洛的对话。

组31：“我从没想过去搜那儿。”

组32：“你搜过？”

组31：“当然了，如果我们从前能搜出那把钥匙，还有那堆枪，我们早就能逮住他了，我可以向你担保，如今情况仍是如此。”

组33：谁和谁的？

生：她跟老查对话，在禁闭室里面，谈论要去把钥匙拿过来，持枪去*船长的。

组33：对。

生：我觉得他们出的题太偏了，就是根本不知道是谁与谁的对话，只能猜。

生：老师之前说过把三段尽量连在一起，他们中间都是断开的。

生：还有因为前两组，一组是陶雪洛跟水手的对话，另一组是陶雪洛跟谢克利船长的对话。所以他们这一组应该是说陶雪洛跟父亲的对话，他们说的不是和父亲的对话，他们是说跟选手的对话。

师：就是他们不按套路出牌，结果你们就被带进去了，还有别的吗？

生：他们出的题感觉是陶雪洛跟水手都可以对话。但是具体跟哪个水手对话就比较难猜，没有太明确。

师：好。同学们，咱们刚才做了这样一组活动，让大家根据对话来猜。你们想过吗？为什么有时候根据对话能猜出来，有时候猜不出来。就像前面两组，我们都能猜出来，不管是读一处，还是读三处，后面这一组，就是他读了你却猜不出来。这是为什么？

生：可以根据他的外表猜出来是什么人，有些也可以根据他的性格猜出来是什么人。

生：他说的意思就是有些对话里面是有外貌描述以及性格描述，这样就很容易猜出来他是谁，最后一组不仅话少，没有描述，而且特征也少，任何人都可以说出这样的话。

五、改写剧本，体验文字表达

改写剧本

1.对二十一章《普罗维顿斯》中的一个部分进行改写。

2.注意用人物的语言表现人物的内心想法。

3.在人物的台词前面加上适当的提示语。

4.表演时长不超过三分钟。

师：好，你们知道什么叫剧本吗？你来告诉我什么叫剧本？

生：拍电影的时候，你应该怎么说话，怎么做动作的那种，就叫剧本。

生：我觉得剧本应该就是……

师：不是你“觉得”，是你“发现”。

生：我发现剧本一般都是对话，是演出来的。

师：是，但是今天我们一定不是演出来的，我们是写出来的。谁还能发现剧本有什么特点？

生：就是感觉剧本比故事编得更细一点。

师：细在哪里？

生：故事只有一个人物的描写，但剧本是把人物的表情和动作都写出来了，然后让演员去表演，剧本要比故事详细很多。

师：好，大家请看投影，很多加了中括号、小括号的地方，就是剧本和故事的区别。那现在任务就来了，大家看要求，全体一起来读。谁知道第四条说的是什么意思？

生：就是让我们写好剧本后去表演。

生：意思是我们写的不能太长，因为表演时间不能超过三分钟，要写短一点。

师：好，时间只有五分钟，开始。

师：同学们，放下笔。这个任务难在哪里？

生：我觉得难就难在要把每一个人物的动作细节、神情细节描写出来，这一点是比较难的。

师：是，为什么写出这些来会比较难？

生：因为你要把自己当成那个人物，去想象那个人物的心情，所以很难。

师：你们同意吗？跟他有相同的难处吗？这一关也是对你们的一个挑战，实际上四年级的同学写剧本还是具有非常大的挑战的。因为你要去揣摩那个人物当时在想什么，他在什么状态下，说出来的话是什么，这是很难的。好，两位同学还想说是吗？

生：我想说剧本真正难的地方是你要把自己想象成他，你要想到他在想什么，你要想到他的动作，一连串的画面，以及他们的语言、场景等。多方面地去描写，去想象，然后你才能把它写成一个好的剧本。

师：好。他说的是剧作家的剧本，还不是小学生的剧本，我觉得他对自己提出了很高的要求，所以我看他什么都没写，一直在想，看来是在想这些。

生：你要把这些东西想全面了，要让读者一直想读下去的话，那你就要把动作、细节、语言描写得很生动。

师：好，我想同学们通过这个活动，已经对剧本有所了解。要想写剧本，还要面对很多困难，我想你们有信心挑战这个困难。咱们就把这个留作课下的作业，可以吗？你们回去以后按照刚才提的要求去写这个剧本。

六、总结阅读经验

师：好，下面我想请一位同学来总结一下这节课你们收获了什么？你来总结一下这节课好吗？

生：我认为这节课我们学到了阅读的时候要仔细，不能只看一遍，要多看几遍，将里面每个人物的动作、细节、描写都看清楚。就像我们这节课猜人物，看了很多却不知道究竟是谁。我们这节课还对剧本有一些了解。

师：好，把掌声送给他。

生：我觉得这节课说是让我们学习《女水手日记》，其实是让我们学习了一种阅读的方法。

生：我觉得今天的课让我知道了读书时，虽然你读了好几遍，但还不知道内容，也是有可能的。为什么？因为没有认真读，如果你仔细地读一遍，那么你就能记住。

生：这节课让我学到了很多知识，要在阅读时多读几次，认真读每句话中的重点。

生：我认为这节课的几个环节让我们发现了，并不是阅读了很多遍，你对它的印象就有多深。阅读最主要是去读那些精炼的、精髓的地方。

生：其实我们读书只能读到剧情，但是书最好的部分就是人物描写，一本书你能描写多少个人，就代表这本书有多成功，如果一本书只描写了一个人，那么你还不算成功。如果你描写了成千上万的人，这就是真的能流传千古的书。

生：我觉得读书就是要读完了之后多思考、多摘抄。

生：我觉得有些人可能读得很多，但是只读了情节，没有读到作者想让他读的道理，甚至有时候还比不过只读了一半，但是懂得道理的那些人。

生：读书的精髓其实就是你要细心地读，明白其中的道理，那些道理就是其中最美的东西。

生：我们读一本书，很多人都会说读了很多遍，假如你只读了一遍，认真地把人物描写都记下来了，就等于把这一本书的精髓给记下来了。

生：所有好书，都会有一个道理让人知道。就像这次我们看的《女水手日记》，它说水手选最安全的港湾出航，他选择他要的风向，但是风却有自己的意志，这就是它的道理。如果你读了书，把它的道理都明白了，找到了书的精髓，那么你读这本书就是成功的。

师：好，谢谢以上发言的所有同学。我不是要看你们的自我批评，是你们要有自我反思和自我改进。你们的发言还需要再精炼，每人一句话，结果每人说了好多个一句话，是不是？所以，学习永远不会停止，永远会有更高的要求。希望同学们在以后阅读的路上，能够把自己锻炼得更好。

七、引发思考，留下悬念

课件再次出示“猜猜他（她）是谁？”

师：你们猜猜我接下来要干什么？

生：要让我们写作文！

出示课后写作任务：

写本班的一名同学；

抓住人物的外貌特点，进行简单描写；用人物的语言表现人物的特点。

（北京教育学院初等教育学院）