教师对饲养活动既爱又怕怎么办

在自然教育备受青睐的当下，饲养活动成了幼儿园的“标配”。饲养活动中新朋友的出现、新生命的诞生往往充满惊喜，也有很多教育契机。但日常照料中也会有很多琐事，难免出现一些困境：小动物那么可爱，看看、喂喂很开心，但笼舍里的粪便、异味却没人愿意主动清理；随着时间推移，大家对动物的新鲜感和关注度逐渐减退，饲养活动成了丢不掉的任务；教师想要更多激发幼儿与动物互动的情感体验，鼓励幼儿通过各种形式表征，但幼儿不感兴趣……

现实困境引发我们对饲养活动的价值进行思考：饲养活动为什么令人既爱又怕？爱的是什么，怕的又是什么？孩子在饲养活动中的实际参与有多少？怕的背后，是否有更多值得深思的问题？聚焦饲养活动开展主题教研，可以引导教师深入思考饲养活动的价值，建立正确的自然观和教育观，找到行动方向。

调查教师对饲养活动的意愿

为进一步了解教师对饲养活动的真实想法，我们面向全体教师开展问卷调查，了解大家对饲养活动的喜好程度、参与度、与动物相关的生活和课程经验等信息。

调查发现，62%的教师表示非常喜欢饲养活动，27%的教师愿意接受饲养活动，11%的教师不喜欢。92%的教师组织过饲养活动或有过饲养动物的经历，59%的教师组织过与动物相关的课程。我园“95后”教师超过70%，他们的童年大多伴随着动画片、玩具和兴趣班，缺少在自然中成长的经历，因此对饲养活动认知经验贫乏、与动物互动不敏感或无所适从。

根据调查问卷结果，我们又开展了“真心话大冒险”活动。“真心话”包含“你真的喜欢饲养小动物吗，你为什么喜欢/不喜欢饲养小动物，饲养活动中最让你喜欢/讨厌的事情是什么”等直白的问题。“大冒险”涉及与动物零距离接触的行动，比如摸摸大白鹅、抱住大公鸡等。游戏的形式营造出轻松的氛围，有利于教师畅所欲言，表达自己的真实困惑。

通过信息梳理我们发现，“担心养不活”是没有饲养动物经验教师的主要顾虑，他们大多愿意带幼儿进行基本的饲养活动，并尝试对动物生活环境进行改造。教师在饲养活动中大多开展过给动物取名、搭建新家、打扫、照顾等活动。教师认为，与幼儿一起观察、记录动物的成长变化很有价值，但对于开展相关课程有些力不从心。

基于调查不难发现，现实困境的背后是教师真实的担忧和疑惑：“担心养不活”，不愿意长期从事繁琐的照料活动，认识到饲养活动的价值却对课程组织不自信。究其原因，教师饲养知识与经验匮乏，与动物的情感联结不够，生成课程的经验不足。这些正是教师组织饲养活动的难点与困惑，也是教研需要持续跟进的方向。

成立“专家”智囊团

针对教师饲养知识与经验匮乏的问题，我们成立了非正式专家智囊团。梳理园所人文资源后我们发现，身边有不少教师、家长、幼儿、后勤保育人员对饲养活动有较丰富的实践经验。比如吴老师四年级的女儿对于芦丁鸡饲养情有独钟，对于芦丁鸡孵化、喂养、生长变化等都很熟悉。丁老师长期饲养白玉蜗牛，对蜗牛的生活习性了如指掌。于是，园所邀请这些民间实践“专家”成立了非正式专家智囊团，适时为班级饲养活动提供知识和经验指导。

非正式专家智囊团的成立，在盘活园所课程资源的同时，也为饲养活动的实践提供了适时适度的支持。知识与经验的自主获取，激发了教师的主动性，创设了有弹性的学习空间，教师对于饲养活动的积极性明显提升了。

开展幸福力故事会

由于大部分教师都组织过饲养活动或饲养过动物，对于“我和动物的那些事”这个话题或多或少有一些感悟和思考，园所就组织了幸福力故事会，鼓励有饲养经验的教师讲述自己真实的故事与感受。段老师讲述了班级幼儿与残疾小羊共同生活一年的经历，喂养小羊过程中的艰辛与坚持，看到小羊学会走路时的震撼等，这些故事令人动容。吴老师讲述了家中饲养芦丁鸡的经历，女儿独自组装鸡舍、主动解决问题，看着小鸡一天天长大既欣喜又不舍，饲养活动的认知、能力和情感价值鲜活而深刻。讲述者从与幼儿、动物共同生活的经历中获得滋养，感受职业幸福；倾听者则获得了共情体验，建立起与动物共同生活的美好期待。

如何以“养育”的方式开展饲养活动？饲养指向动物的生存问题，关注的是生命过程中某个时间点的生存状态，而养育则需要投入更多情感，关注的是生命过程中的共情体验以及变化发展的过程。幸福力故事会链接真实的生活经历，引导教师关注饲养活动的过程性和生活化，在情感共鸣中走向“养育”。

组织话题沙龙

话题沙龙是我园特色教研形式，聚焦教育教学热点话题，由一名教师发起，以5—10人不等的小组形式开展沙龙式研讨。围绕阶段性出现的“兔宝宝”“蜗牛”“农场搬迁”事件和话题，教研主任、年级组长引领3个年级组各聚焦一个案例成立项目组，开展陪伴式、参与式研讨，边实践边发现和分析问题，将不同阶段遇到的问题及解决过程具体化，让教师借助伙伴的力量抱团成长。

教师组织生成课程的能力不是一蹴而就的，需要在实践中持续提升。项目活动中的陪伴式推进和话题沙龙，及时梳理并解决了饲养活动中出现的阶段性问题，如“农场搬迁”计划中，是不是所有的动物都需要搬家？哪些动物可以生活在一起？这些具体问题的深入思考，激发了教师观念的转变，他们不再把饲养活动简单等同于喂养、观察、清扫等具体行为，而是开始从“养育”的视角来看待，关注“共同成长与陪伴”过程中的情感体验。同时，以观察记录为依据，借助伙伴的力量应对生成课程中出现的困惑，既能为幼儿成长提供多元支持，也能为教师搭建可视化的成长阶梯。

（作者单位系江苏省苏州工业园区钟园幼儿园）

《中国教育报》2024年04月28日第2版

作者：吴燕 马洁