“双减”之后，家庭作业的设计、布置、评价等方面都产生了变化，一些老师和家长对家庭作业的调整存在疑虑和担心。因此，我们需要真正了解家庭作业。老师应该如何设计家庭作业？怎样布置？这篇文章为我们提供了答案和可操作的建议，一起来看看吧~
“双减”背景下，一些教师与父母对“家庭作业”产生了焦虑。问题集中在家庭作业的设计、布置、评价等方面。
第一问题：家庭作业是什么？
在《中国大百科全书·教育卷》中，作业分为三类:(1)阅读作业，包括为预习或复习而阅读教科书，及为扩大学生的知识领域，加深对教材的理解，阅读参考书等。(2)口头和书面作业，包括熟读、背诵、复述、书面回答问题、演算习题、绘制图表、作文以及其他创造性作业等。(3)实际活动作业，包括实习、实验、观察、测量和制作标本模型等[1]。
可见，作业并非都是刷题，可以是形式多样的活动，也可以如克伯屈说的“以主题或项目为中心进行设计，打破单科教学体系”，实行以项目为中心，统整学习活动的作业设计。
美国学者洛林·W·安德生所著的《提高教师教学效能》一书中，对作业有如下描述：学习任务大部分是由教师分配的，所以每项任务通常被称为“作业”(assignment)。我们更喜欢“任务”(task) 这个术语，因为任务的概念赋予了指定活动的目的[2]。基于他的研究，我们可以得到这样的“等式”：
任务=布置的作业＋特定的目的
对于学生来说，“任务”经常是指要为问题提供答案——“为什么要完成这个任务?”所以，作业从诞生起就携带着“答案呈现”的目的。同时，完成作业还会带来意外的惊喜——产生多个结果，实现不同的目的。
在英国学者格里·切尔尼亚夫斯基教授与沃伦·基德博士合作的《作业设计300妙招》中，将家庭作业做了学术化的界定——导向学习的评估的基本工具[3]。这样的界定，如同对“家庭作业”进行透视，作业的属性更加清晰：
1.布置家庭作业的重要意图是“导向学习”。这是作业布置与完成的总目标，即无论作业如何形式多样，充满梦幻，完成过程饱含着多少创意，激发多少的好奇心，其最终的归宿都指向学习，都将学生引导到学习的路径上。这样的导向，让作业更具备课程的属性，让作业完成更具价值。
2.作业的设计与执行，就是一种“评估”。无论学生作业完成的情况如何，都不再成为教师对其进行指责、批评的凭据，而是学生学习情况直观反馈与评估的佐证。在作业中表现出来的状态，就是最真实学情。这是极具“表现性”的——在生活环境中展开，运用课堂中学到的知识解决问题或积极创新。因此，家庭作业的评估功能，能检测学生对知识与技能的掌握程度，能测量出学生解决问题与实践探索的综合能力。
“导向学习的评估”要有助于促进学生的学习，且评估可以发生在学习过程的各个阶段，让学生在任何时候都知道他们需要学习什么。作业作为“导向学习的评估”则侧重于在初步学习之后，教师和学生一起了解、考量“核心知识与技能”的掌握情况。
3.作业是一种“工具”。为达到、完成或促进某一事物的手段，是为“工具”。可见，作业是为了达成学习目标，并对学习效果进行评估的手段、方式。从这个角度看，任何一个学科的作业设计、布置与完成，在学科教学视域中，都是必须的。作业完成，促成了评价系统与执教系统以及学习系统的融合，实现“教、学、评”一体化。
基于以上分析，可以回答关于家庭作业的争论，同时可以重新认识家庭作业的存在价值，即家庭作业是统一于学习目标之下的学习项目之一，是有助于学习任务达成的重要手段与途径。
第二问题：家庭作业如何设计？
以小学语文学科为例，借助团队共同研制的“大语文创意作业设计”，介绍在家庭作业设计中，如何落实“做中学”的理念，让学生在家庭作业中指向学习目标，实现全面发展。
“大语文创意作业设计”让作业作为评估的工具，激励学生全面进步，呈现阶梯式发展。其基本设计逻辑为：第一学段（1-2年级）：注重阅读与亲近自然；第二学段（3-4年级）：注重阅读与亲近科学；第三学段（5-6年级）注重阅读与亲近艺术。
在三个学段的设计中，低年级的“自然”主题作业使人更为纯真、和谐；中年级的“科学”主题作业使人趋于理性、善于实践，具有实证精神；高年级的“艺术”主题作业使人更为高雅、宽广、有品味。同时，三个学段都加强了“阅读”这一关键的作业，这不是“负担”，而是必须的“正餐”。
每一份作业都按照“做中学”的结构设计。即先进入最具创意的“活动过程”，之后结合活动体验，进入“学习过程”，完成相关的作业。“活动过程”匹配上文所述的基本方向；学习过程则遵循《义务教育语文课程标准》对不同学段的学习目标而设计，同时参考布鲁姆的教育目标分类学中“认知层级分类”，对完成作业的进行不同层级的设定。这样的设计理念，避免作业出现重复训练、徘徊在低级层面的状态。
同时，学生在运用知识解决不同问题的过程中，各部分有整体性的联通，有助于将新知识融入原有的认知体系。学习过程和活动过程紧密配合，学生在真实的情境中创造性地解决问题，在过程中不断调用元认知策略对学习进行调控，希望完成这样的作业系统后，更多学生可以达到“专家学习”的程度。
第三问题：家庭作业怎样布置？
以下介绍“大语文创意作业设计”在布置时的三个要点：“范例提供”“框架设定”“支架搭建”。目的是让作业设计更容易执行，更有助于产生效果，能让“做中学”的理念落地。
第一要素：范例提供。布置一道家庭作业，要给学生带来可执行的“安全体验”。这是非常重要的“良好开端”建设。研制组强调给学生提供范例，让学生借助范例顺利完成，消除面对作业时的紧张感。范例可以多样化，教师可以为学生提供阅读材料、完成的样本、操作的演示等，主要功能为避免学生盯着满纸的任务无从下手。
例如在《点亮小灯泡》的活动环节，研制组为活动设计了步骤指引，并配了情境图，让学生按部就班执行操作:第一步：准备一个大的1号电池和一个小灯泡、2根导线。第二步：用一根导线将电池的正极（ ）和小灯泡尾部相连。第三步：再用另一根导线将电池的负极（－）和小灯泡灯丝相连。
第二要素：框架设定。框架指的是完成作业时给定的基本模型，也可以是将较大的任务进行切分，划分为小的模块进行。框架辅助学生在完成作业时，优先建模，之后再根据模型中的序列完成，降低了难度，减除了不必要的负担。特别在写作部分，给予写作框架，提供写的序列、模板，能帮助学生快速整理思想，组织文字，顺利完成作业。
例如在《点亮小灯泡》的写作任务环节，研制组就做了如下设计，提供了写作框架：
在仔细地观察，动手做小灯泡发亮的实验后写一写，将实验的过程写清楚。你可以这样来记录：
◎实验前，你做了什么准备？
◎实验中，你是怎么做的？过程中遇到哪些困难，如何解决？
◎实验后，你明白的电路工作原理是什么呢？你有什么想法和感受？
根据这些问题，把实验写清楚，还可以写一写自己当时的心情。写完之后，读给爸爸妈妈听一听，看看哪里不通顺还可以改一改。
相信有了这样的框架引领，学生在完成“写下实验过程”这一作业时，不会因为无从下手而倍感慌乱。
第三要素：支架搭建。支架就是支撑，设计中提供支持，学生就能步步攀登。学生在完成作业时遇到困难，如果不及时提供帮助，也许就会放弃。反之，得到支持就能不断提升。
例如《点亮小灯泡》的学习活动中，提供了短文《爱迪生的重大发明》（选自杜金峰《电的传奇》有改动），进行辅助理解。阅读之后，还借助两道题目进行巩固浇筑：
1.形成解释：短文中讲到，爱迪生成功的关键是什么？
2.创意运用：如果你是短文中的那颗“碳丝灯泡”，回忆你诞生的过程，你会对爱迪生说些什么呢？
在回答后，设计者还推荐阅读两本书：《漫画数字电路》（日本）天野英晴著，罗力铭译著（科学出版社）；《电的传奇》杜金峰、刘杰著（上海科学普及出版社）。这些支架的搭建，无不指向辅助学生完成作业，实现认知升级。
最后提示——家庭作业的设计和布置，应记住以下三个要点：
第一，具体明晰地指出应该做什么、如何去做，而不是泛泛而谈，含糊不清；
第二，针对做的结果，要有测量、评价跟进，而不能不了了之；
第三，切实可行，完成作业要具备条件，有可能性，也有挑战性，不能不顾实际、异想天开，任意布置。例如《点亮小灯泡》的活动过程中，研制组就提出活动项目为“点亮小灯泡”；活动场所为“室内”；活动的时长“20分钟”；活动的准备材料为“1号电池、小灯泡、导线2根”。这样的布置与设计，让活动真实可行，为完成作业奠定基础。
“双减”背景下，科学地设计、布置、落实家庭作业，让作业充分发挥功能，为学习提供强劲的助推力。
作者 | 何捷（作者单位系闽江师范高等专科学校）
来源： 中国教育报好老师
