我的秘密花园
活动背景
建构游戏是创造性游戏的一种，它对培养幼儿的创造力、想象力、动手能力方面起着很重要的作用，深受孩子们的喜爱。我们班这个月的活动主题是《我的家乡》，谈话过程中让幼儿描述自己生活的环境，由于话题比较切近生活，孩子们都争抢着回答，兴奋地说着自己的小区，小区周围的建筑等等，在说到小区周边的这一话题时，孩子们对亳清河边的公园特别感兴趣，这一主题持续的时间比较长，孩子们在区域活动中生成出很多活动内容，在角色区的游戏是逛公园，在美工区用超轻黏土捏小花、小草，在建构区搭建的也是公园及周边环境，一次区域活动时，李星煜和王程博搭建了一个花园雏形，立刻吸引了班里其他孩子的目光，都纷纷加入到建构区参与搭建，但是室内建构材料和空间有限，不一会李星煜就抱怨说，这么多人，就只有这些材料，要是积木再多一些，空间再大点就好了，赵牧川附和着说，对呀，那样我还可以再搭一个小亭子，让小朋友在里面休息，于是我就想到可以用室外的大型插塑建构材料，孩子们的兴趣和想象空间可以得到更好的展现。
材料介绍
亿童户外大型建构材料，它与幼儿常玩的室内建构材料最大的区别在于，它是模拟真实场景中的砖块一比一进行仿制的，孩子们搭建的作品体量，足够他们置身其中，更能还原真实的建筑场景，更加的真实有趣，材料种类丰富多样，有各色长方体积木、单卡口积木、双卡口积木、八面万能积木、圆柱插管积木、方柱插管积木等。
·环境创设
1. 物质环境:提供开阔的塑胶场地，平稳的地面有利于建筑搭建的平稳性，宽敞的环境使孩子们在拼搭大型插塑积木时，会有更多的创造空间，更容易呈现出更高水平的搭建技能。
2.心理环境：小班幼儿的游戏特点就是模仿和重复，丰富多样的材料可以保障孩子有物可玩。开阔的户外场地里，幼儿可以自由穿梭，他们的身体心灵都得到解放。给孩子们提供充足的游戏时间，保证幼儿在完成基础搭建后仍有时间在所搭建的作品中进行延伸游戏，比如角色扮演。
·儿童兴趣和前期经验
1.模拟真实建筑材料的大型的积木块，让幼儿游戏体验感更真实，觉得自己就是小小建筑师，对材料充满了兴趣，每次玩都兴奋不已。
2.小班上学期时幼儿的游戏水平还处于较低阶段，只是单独玩或者平行游戏，比如拿长方体小积木当电话，拿圆柱插管积木当机关枪，他们更偏爱角色扮演之类的游戏，积木只是充当一个游戏道具。现在是小班下学期，幼儿掌握了更多的搭建技巧，可以平铺、延长、围合、垒高等。
·教师预期
1.喜欢参与搭建游戏，能大胆创新，在搭建中会呈现出更高一些的搭建水平，如
架空、盖顶、拼插等，使作品更丰富。
2.在游戏中可以习得创造性的解决问题的能力。
游戏规则
1.自由选择搭建材料或者辅助材料。
2.搭建过程中要爱惜材料，轻拿轻放，不乱扔积木，不拿积木攻击他人。
3.不抢占积木，需要什么拿什么，如果要从同伴那里拿积木，要使用礼貌用语。
4.游戏过程中遇到问题先尝试自己解决，解决不了的找老师帮忙。
5.游戏结束后要将积木分门别类的摆放到玩具柜里。
案例描述
过程实录：
孩子们来到院子里，进行搭建的场地上恰好是一个大大的太阳图案，就有小女生说是一朵大大的太阳花，其中的一个小男生就说咱们摆个花园吧，于是有几个孩子开始在地上的太阳图案上，顺着太阳脸蛋的线条开始进行搭建，刚开始是几个小女生在进行搭建，后来有几个小男生加入进去。
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幼儿典型行为及教师反思：
小男生的加入使原先的搭建向更高水平迈进，原来只是顺着太阳脸蛋的线条进行围合，小男生加入后，作品向垂直空间发展，作品更加立体生动、更具创造性、更富挑战性，他们也完全沉浸在游戏带来的喜悦与满足感中。整个游戏过程孩子们完全自由自主的玩，老师没有控制游戏的*和行动，只做为旁观者、记录者，默默的支持和鼓励孩子。
过程实录：
小男生开始帮忙运送积木砖块，将砖块垒的高高的，大家感觉很有成就感，开心的和砖块比起了高矮，说着：“和我一样高了”，就这样，大家你一砖我一瓦的，一个镂空的围墙，就这样逐渐成型。
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幼儿典型行为及教师反思：
幼儿搭建的积木很有规律，第一层是实心的围墙，也让基础更为牢固，再往上走，也许是某个孩子摆放的不够整齐，积木之间有了缝隙，围墙开始变成了镂空的，但是这也加大了孩子们挑战的热情，在缝隙上方添上新的积木，必须要小心翼翼的才可以，孩子们越来越兴奋，也越来越认真专注，看似简单重复的游戏，孩子们在一点点的调整游戏难度，摸索着向自己的最近发展区靠近，其实在这个过程中孩子也不经意的发现了一些科学小奥妙，有规律的排列、物体的力学等等，很多抽象的概念可能课堂上不好理解，但是游戏中都找到了答案。《指南》中也提到:幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和生活中进行的。
过程实录：
他们嘴里说着：“这个地方是门，这个地方是窗。”小心翼翼的在门内门外来回进出着，随着围墙的完善，孩子们又开始丰富起了建筑内的陈设，就像精心装饰着自己的房子，硬装完了开始软装，建筑内部有了椅子，桌子，建筑外部孩子们设计了大树、小花。
在拿取积木时，小伙伴们也很乐意互相帮助。有小男生发现，在建筑的缺口处插入积木，不会掉，不会倒，于是搬来更多砖块想要完善建筑围墙，就在这个时候，发生了一点小意外，围墙外的小朋友没有注意，弯腰时碰到了最高的那一部分围墙，围墙被打开了一个缺口，接二连三的倒塌，看着辛苦的成果被毁，大家直接愣住了，但是没有抱怨声，很快大家又投入到了新一轮的重建。
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幼儿典型行为及教师反思：
他们把高的地方当墙，低一些的地方则是门窗，说明他们有一定的生活经验，也体现了小班游戏的特点，他们的活动目的往往不明确，活动前不知道自己要搭建什么，而是在活动中基于对成品的感知，才能说出搭建的是什么，再或者活动前说自己搭建房子，搭着搭着又变成了另外一种物品。
于上哲看到同伴一直努力却拿不到顶层的积木时，立刻伸出援手，体现了乐于助人的良好品质。当他专注的拼搭时，作品却被小伙伴无意间撞倒，看到对方也很自责，他迅速调整情绪，积极的投入到重建中，这种良好的心态和情绪反应非常难能可贵。游戏充满着多种可能，幼儿在游戏中的一句话、一个动作都能反映出他们的经验、技能及对问题的思考，在游戏的过程中，作为教师我始终关注游戏中出现的问题，在围墙倒塌时本想着介入，但是孩子们没有求助老师，也没有告状，而是积极的寻求解决问题的方法，因此，我没有做干涉和过多介入，而是尽力做到“最大程度的放手，最小程度的介入”，幼儿完成具备自主解决问题的能力。
过程实录：
这时候，围墙外的故事小屋上线了，几个小朋友坐在积木上，假装前面有部电视，手拿遥控器开始过家家，有个小男生还告诉大家电视要有电才行，去找来一根长条积木插到电视后面。有两个小男生做起了爆米花的生意，问大家：“谁要爆米花？”于是大家边看电视边吃爆米花。又有人说：“老板，给我一杯饮料，我要喝果汁”，爆米花老板又开始了饮料生意。
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幼儿典型行为及教师反思：
做完“房子”基本结构后，他们开始添充家具及周围环境，说明他们对自己生活的环境有一定的认知，并迁移到游戏中。有了家具他们又开始玩起了看电视电影、买卖爆米花、饮料的游戏，没有空间和环境的约束，孩子们能自如转换游戏主题，之前的建构游戏转换成了角色游戏，这体现了儿童是天生的游戏家，不用教，他们远比我们想象的更能干。
过程实录：
另一边的围墙还在持续搭建中，期间还有小女生为搭建的小男生送来“果汁”，当围墙的高度超出小朋友的身高时，几个孩子开始想办法，怎样才能继续垒高，搬来攀爬架不管用，又踩着垒起来的积木砖，小心翼翼的往高处添砖。随着又一次的崩塌，游戏时间也接近了尾声。
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幼儿典型行为及教师反思：
当围墙的高度超过孩子身高一截时，他们的游戏也到达了高潮，更加的兴奋和专注，不断的尝试垒的更高的方法，有小朋友拿来攀爬架，他们发现攀爬架放在积木上并不牢靠，就果断放弃，选择了更为稳妥的大块积木继续垒高，说明孩子并不鲁莽，他们有判断风险的意识，在冒险挑战的同时会主动规避危险的发生。作为教师我会及时评估幼儿原有经验和挑战间的距离，依据不同情况灵活采用策略，适时提问和引导让幼儿踮脚摘到“最近发展区”的"果子”，从而促进幼儿游戏水平的提升、探究能力的快速发展。
案例分析
活动特点及价值：
1.游戏能力：刚开始孩子们是各自为营，拿到积木就开始进行简单的平铺和垒高，不会预先想好所要塑造的形象，然后有目的的建构，他们只对建构材料、搭建动作感兴趣，游戏水平呈最基本的状态。直到有孩子用围合的方式圈出来一块领地，便引来了其他的小朋友的加入，都开始为这个建筑添砖加瓦，说明孩子的无意注意占明显优势，大家的加入逐渐使孩子们的平行游戏向初步的合作游戏转换，从前期的平铺垒高发展为可以简单进行围合和有规律的交错垒高，搭建技能在合作游戏中得到了提升。
2.游戏品质：搭建出座椅等家具后，孩子们便开始进行角色扮演的游戏，说明他们在游戏中会自我学习、自我构建、互动互助，充分的体现发现、创造的乐趣，正如安吉游戏的本质特征：愉悦、自由、自主、创造。搭建过程中遭遇了两次围墙倒塌，孩子们并没有争吵、哭闹，而是积极调整情绪，继续重建，说明他们有解决问题的能力和勇于挑战自我的精神。在建筑围墙垒的越来越高时，小朋友不断努力寻找可以将围墙垒的更高的方法，就像程雪琴《放手游戏，发现儿童》一书中说到的，学习本质上就是在向未知迈进，孩子们在未知边缘不断试探冒险的过程，就是在解决问题中学习，在解决问题中发展自我。
3.领域经验
健康领域：围墙搭高时孩子们脸上掩饰不住的满足和成就感，售卖爆米花和饮料时洋溢的愉悦感，他们或专注、或喧闹，都是在表达喜悦，他们在搭建中不断的体验着成功带来的喜悦。
语言领域：孩子们能将生活经验迁移到游戏中，比如搭建后期幼儿自发的角色游戏，装饰房屋、看电影吃爆米花喝果汁等都出现在游戏过程里，在与同伴交流的过程中，语言表达能力也在不断提升。
社会领域：初步有了合作意识。为完成同一个作品，能够轮流为建筑添砖加瓦，原本的平行游戏转化成了初步的合作游戏，在同伴遇到困难时也可以伸出援手，互帮互助。
科学领域：促进幼儿认知发展。孩子们在游戏中获得对材料色、形、空间、大小、比例等的知识。在与材料的互动中积累有关空间方位的概念和数量、组合、排列等知识的理解与认识。
艺术领域：搭出的作品在成人眼中也许并不完美，在孩子眼中就是一件了不起的艺术作品，在玩中提升了审美能力，有规律排列的积木说明孩子们具有一定的序列感、美感。
支持行为的不足：
1.存在安全隐患。当围墙垒的很高时，幼儿没有意识到潜在的安全隐患，教师虽然在第一时间靠近幼儿，但在后续的活动中缺少这方面内容的渗透，或许可以通过游戏回顾提醒幼儿注意安全，提前采取相关措施杜绝安全隐患，比如，佩戴幼儿专用安全帽等，以此提升幼儿的安全自护意识。
2.良好行为习惯的优化。幼儿在游戏中有沟通交流，但是行为习惯有待提高。比如“我的饮料喝完了”，幼儿把“杯子”随手一扔；不小心碰倒了别人的搭建时，没有及时表达歉意等，老师在发现这些行为习惯的发生后，没有及时回应。
3.游戏材料的不足。材料是推进幼儿游戏行为的有力支持。幼儿在进行搭建时是结
合自己的生活经验自由发挥的。在这个活动中，可否整合其他区域内容，例如角色区、娃娃家，更有助于幼儿想象力的发展。
教育契机：
1.孩子无意中发现了简单的力学知识，在补墙时把积木塞进中间的缝隙，力量达到平衡，整体不会坍塌，积木不会掉下来。
2.拥有良好的情绪，在围墙坍塌时没有吵闹，而是迅速调整情绪继续投入到重建中。
指导策略：
1.丰富游戏材料，各区域间的材料要互通，保证他们可以随时拿取自己需要的材料，
让孩子的游戏更加真实有趣。
2.还要继续丰富幼儿的建构技巧，技巧的缺失也会影响游戏水平的提高。
3.游戏时间可以设定的更加弹性化，如果幼儿没有玩尽兴，可以适当延长游戏时间。
4.活动结束后先让幼儿分享自己游戏中得到的经验，遇到的问题，其他的小朋友在听取他们的分享后，可以在下一次的游戏中有更多的惊喜呈现。
【来源：垣曲县滨都幼儿园】
