大学的授课形式大致分为两种——演讲式和研讨式。在中国，演讲的形式更为普遍。这源于对传统授课形式的传承，更显示出对师者权威的重视。
主动学习显奇效
The Tab网站曾经总结美国大学课堂上七类典型的学生画像。通过这些画像，我们发现，无论是哪个国家的大学生在课上的表现都相差无几，占座、窃窃私语、频繁的小动作等充斥着整个课堂。而在当下的中国，大学生课上玩手机则成了老师要面对的更为严峻的挑战，许多老师为“迎战手机”可谓绞尽脑汁。
华盛顿大学首席生物学讲师斯科特·弗里曼与同事曾对理工科学生学习成效做过深度研究。他们发现，与传统的讲座式授课相比，在理工科教学中采用“主动学习”理念，让学生自主参与讨论的授课形式能够有效地降低学生“挂科”的情况，并提高学生的学习成绩。
弗里曼和同事对涵盖科学、技术、工程和数学四大领域的225项研究进行了分析，发现在以讲座形式为主的课程中学生的“挂科率”比至少有一点主动学习元素的课程中学生的“挂科率”高出55%。研究者还发现，主动学习式授课会让学生考试成绩提高6%。最终，他们主张这些科目的教学应该多提问少讲授。弗里曼强调：“我们必须停止用讲座扼*学生在科学领域的表现和兴趣，而应该帮助他们像科学家一样思考。”
该研究结果曾在《美国科学院院刊》上刊发。虽然此项研究主要针对理工科开展，但它对大学整体教学同样具有启示意义。不仅是理工科，人文社会科学相关教学也可以汲取相关经验，借鉴研究结果改进教学。而这样的学习理念的推广同时也将解决学生课堂参与度低、手机抢占学生注意力的问题。
有效组织讨论
营造主动学习氛围
六个学生因为严重呕吐、腹泻和腹痛、气喘和呼吸困难住院，有的学生的病情已经处于危重状态。大学医疗中心接到电话发现数十个出现类似症状的学生。
这是美国萨斯奎哈纳大学生物学家塔米·托宾给十几名高年级本科生讲授的病毒学课程的一个模拟场景，也是该校进行的创新课程的一种类型。学生被要求担任美国联邦公共卫生官员角色，在课程结束后能鉴别病原体，跟踪疾病流行特征，并作出控制疾病流行和治疗的决策。
该课程的目的就是激发学生主动学习的积极性。现在，这样的授课形式风行于国内外许多高校，特别是美国。美国教育界的一个普遍观点是，所有真正的学习都是主动的，不是被动的，它需要运用头脑，而不仅仅是靠记忆。学习是一个发现的过程，在此过程中，学生须承担主要的角色，而不是教师。
那么如何让学生积极地参与到课堂学习中来？教师又应该给予一些怎样的帮助？针对主动学习方面，斯坦福大学从“如何有效地组织课堂讨论”“如何让学生课上发言”等方面提出了一些针对性建议。
在组织课堂讨论方面，该校认为教师策略性地使用肢体语言，能够有效促进讨论的展开。例如，在讨论过程中，教师需要把自己的椅子挪开，以此表明这个讨论现在已经完全由学生主导。不要打断正在说话的学生，而要通过点头的形式对他进行鼓励（这表明老师不会打断他，它还有助于给人一种开放思考和保留判断的印象）。另外，当学生说话时，不要交叉双臂或皱眉头，这些都是令人气馁的表现。
教师授课、学生记录是人们对常规课堂的认知，而斯坦福大学却建议老师在学生讨论时适当做笔记。记笔记可以让教师在非主导的情况下继续参与讨论，当想让学生们厘清自己的想法时，教师也可以根据笔记情况问他们一些问题。
做笔记的同时可以帮助授课教师记住学生想说的话，这样就可以在以后的评论中引用学生们的观点，也可以让学生们知道老师很重视他们的想法。这将鼓励学生未来更积极踊跃地发言。
另外，授课教师还需要做好课前准备。仔细考虑自己课程的目标并以此来引导讨论。想让学生运用新学的技能思考新的课题，学会批判性地分析论点，练习融合具有冲突的观点，或者把材料与学生自己的生活联系起来吗？这些目标不是相互排斥的，但它们需要不同的引导。
利用讨论来帮助学生把概念与自己的生活联系起来，鼓励学生批判性地评价材料。那些开放性的问题并没有明确的解决方案，或可鼓励学生通过多种方法有效地解决。教师可以为学生提供“热身”的机会，通过1至5分钟简短的课堂写作练习，3至5人的小型讨论，或在课程之前的作业练习，让学生们关注课上要讨论的主题。
授课教师还需要提前设置议程，为参与提供清晰的指导方针。在之前先进行讨论，让学生了解议程设置，并在讨论过程中坚决执行。和学生一起分享自己的规划决策。让他们知道授课重点是什么，以及为什么重要，同时邀请学生为讨论主题和形式提供建议。确保在课上讨论的是指定的材料，如果学生们没有准备好问题和答案，教师需注意不要让讨论偏离主题。
同时，创造良好的讨论氛围也至关重要。例如知道并使用学生的名字，确保学生们相互知道对方的名字等。又如，规划教室空间使学生的目光接触能够最大化，使椅子围着桌子或者让椅子围成圈，时不时地改变教室格局，以改变学生们盯着房间前方的习惯。
当学生提问时，试着帮助他们自己找寻答案。如果发生争论，通过客观证据而不是地位的权威来解决争端。如果争论是关于价值观的，那就帮助学生阐明他们的价值观，尊重彼此。
有效的课堂讨论最后，教师还需要对本课程的讨论效果进行评估。例如，多少学生参与了讨论，谁做了什么，谁没有参与（注意讨论过程中是否存在性别和种族偏见），询问学生他们对讨论课的反馈，等等。
激发主动性
让学生积极参与讨论
旨在激发学生主动学习积极性的课堂讨论组织了，主动学习的氛围也营造起来了，接下来高校教师面临的一个问题随之逐渐显现——如何让学生参与其中，积极发言？
首先，斯坦福大学认为，授课教师需要让学生彼此交谈，而不仅仅是与老师沟通。询问他们对刚刚说过的内容的看法。另外，关于课上主动学习还有以下注意事项，例如：
分享权利。在课程开始时让学生提出讨论的话题。这些可能是问题、困惑、有趣的观点，或者是文本中的基本观点。列出提名名单，并让小组挑选他们想要讨论的内容。作为一个破冰者，授课教师需要提出开放式的问题，然后学生围绕该问题展开讨论。
例如，当你想到这个故事的主角时，你想到的第一个形容词是什么？注意分享权利，把讨论问题的责任交给学生。有了这个策略，讨论的参与度就能确保为百分之百。另外还可以邀请2至3个比较被动的学生来阐释他们的答案。
讨论小组成员不宜过多，可让每一个小组都处理相同或独立的问题。逐个给每个小组提供指导，并在需要时回答他们提出的问题。当小组讨论即将结束的时候，预留20分钟的时间来重新召集班级，让小组彼此汇报。
注意设计问题。这些问题尽量不要是修辞性的问题或“是/否”或“同意/不同意”这样的问题形式。
提出一个问题，然后让班级分成两派，让正反双方进行辩论，但在任何时候都不要对他们的说法做任何评判。这种辩论可以激发学生应用知识的灵活性，并帮助学生阐明价值定位和讨论水平。另外，教师还需要学会用“手”边的材料来激发讨论，如投票结果、历史文件、图片等。手头的资料比阅读材料更容易讨论，而且最可能被遗忘。
给他们时间去思考，记住“沉默是金”是真理，在激发学生学习主动性的课堂尤为重要。开始上课时给学生5至10分钟的时间来写下一个与讨论相关的话题。这将给他们时间整理自己的思路，特别是面对复杂的材料时，这将会增强写作效用，以厘清思路。如果他们看起来需要更多的时间去思考，请他们向同学求助，并在2至3分钟内对要阐释的问题进行头脑风暴。
对“偏离目标”的评论做出令人鼓舞的回应。即使评论是完全错误的，或者是“荒诞”的，也需要感谢学生们分享他们的想法。这是一项创造性的挑战，因为教师需要找到一种将他们的观点与正确的讨论联系在一起的方法。
在这里，鼓励的评论很有用：“谢谢你对这件事的想法。如果你从一个稍微不同的角度来看待这个概念，你可能会发现……”或者，“我很高兴你提出了这个想法。它提醒我，我们这里的一个担忧实际是……如果有了更多的发展，我们就可以把这个想法转变为……”
课后花时间和那个做了错误评论的学生就这个问题进行交谈。这将会强化教师想让学生们在课堂上发言的想法，同时也帮助学生正确理解这些材料。
主要参考文献：
[1]斯坦福大学网站
[2]李蹊.主动的学习才是真正的学习[N].光明日报，2017-02-22（15）.
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