发现学生的潜力
我曾经教过11年级的学生，班级绝大多数的学生在课堂上表现都非常棒，他们安静、恭敬而且懂礼貌，很符合我心目中的“好学生”的形象。
凯莎，一个聪明的学生，但她并不是我心目中的“好学生”。她经常迟到、大声喧哗、拖欠作业、因粗心而犯错。她很少在集体讨论中发言，也很少为班级体贡献自己的智慧和力量。最初，我尝试着去相信她，我鼓励她“你一定能做好这件事”，我对她的作业进行详细讲解，并且邀请她在午休时间来我的办公室，给予她额外的帮助。我尽自己最大的努力相信她拥有很大的潜力。
但是，坦率地说，我并没有在她身上看到任何的潜力，我渐渐对我所付出的努力感到疲惫和沮丧。对我和她来说，每一天的课堂都是战场。有时，我要求她拿出铅笔做作业，她却环抱着双手，两眼紧盯着窗外。有时，我不得不主动去解决这种问题，我甜言蜜语地哄着她或者命令她去做功课，然而这种改变只是暂时的。很多时候，一件小事就可能引发我们之间的战争，事情总会变得非常糟糕，以至于我连送她去教导办公室接受思想教育的意愿都没有了。不过，话说回来，我感觉我们之间也没有不可容忍的冲突或者矛盾。当然，如果她想要失败，我也不会拦着她。
一天，当我们之间的冲突愈演愈烈时，她冲着我大喊：“我恨你！”坦白地讲，我对她也忍无可忍了。
事后，我静下心反复思考，我慢慢地意识到，由于我很难掌控凯莎，因此我总是关注她的缺点，而不是她的优点。她并不符合我对好学生的想象和要求，因此我总是期望她失败。更为重要的一点是，因为我不能掌控她这件事让我感觉很没面子，所以我总是责备她。其实，如果我一开始就坦诚地承认自己不喜欢凯莎，是因为她对我的课堂根本就不感兴趣。我那么辛苦地为每一堂课做准备，那么努力地给她讲解那些我认为很有价值的知识，我付出了那么多的心血，她却将头杵在课桌上发呆。当然，有一点我可能忽略了，也许她遭遇了一些不好的而刚好我不知道的事情。
有一天，我正在向另一位老师辛西娅抱怨凯莎。我们都领教过她不合作的态度，也深知让凯莎主动学习是多么艰难的事情。谈话期间，我慢慢地认识到，虽然我们对凯莎都有相同的看法，也同样面临凯莎的挑战，但是，凯莎在我们两个人的课堂上的表现却大相径庭。事实上，最近凯莎不仅在辛西娅的班级完成了功课，而且还得了“B”。
“你知道这个孩子是有才气的，难道不是吗？”辛西娅评论道。
“是啊。”我哼了一声，“她那么有才气，以至于她在我班上表现得如此糟糕？”
辛西娅非常严肃地说：“罗宾，我的意思是那个女孩是有才气的。”
我怀疑地看着辛西娅：“才气？你在开玩笑吧！她在课堂上从来不及时完成作业，也不参与讨论，她只知道呆呆地坐在那里。不仅如此，她交上来的试卷到处都是语法错误。”我越说越生气。
“这些都无法推翻她是一个聪明孩子的事实。”辛西娅冷静地回答。
“当然，这些都能说明她不是一个明智的孩子。”我又开始辩解起来。不一会我就停了下来，我突然领会了辛西娅的话。
“你曾经和她沟通过吗？”辛西娅问道。
我摇摇头：“我怎么和她沟通？她总是和我过不去，简直不可理喻。”
“是的。那孩子很固执，脾气不好。”辛西娅面带微笑诚恳地说，“但是，你真的应该尝试着去了解她。”
“辛西娅，我有130名学生。我如果要深入了解每一个人，几个星期都不够呀。再说就算知道了她最喜爱的电视节目和她最喜欢的乐队，这对她的学习又有什么用呢？”
“你没必要带她出去吃午饭，或者周末去家访，你知道的。”辛西娅被我逗乐了，“我只是说，你需要看到她顽劣、固执、不合时宜的行为之外的能力和优点，你需要真正弄清楚她是谁以及她真正想要的东西。凯莎发泄她受压抑的情绪，是因为她没有找到更合适的方式来得到自己想要的东西。但是，如果你能够看到她顽劣之外的好品质，你会发现她能写一手好诗，能轻易说服他人，她很聪明。事实上，你要做的就是告诉她如何利用她的好品质，而不是继续刺激她放大自己邪恶的一面。”辛西娅眨着眼睛看着我。
我仔细回想了一下辛西娅的话。突然感到很惭愧，我们面对同样的凯莎，但我们眼中的她却截然不同。辛西娅是如何看到凯莎顽劣外表之外的能力和优点的呢？如果凯莎真的如辛西娅所说的那样出色，为什么在我的课堂上我却没有看到呢？
帮助学生获取真正有价值的知识
了解你的学生并不仅仅意味着知道他们的家庭人口或者考试成绩，而且还意味着你要了解学生所拥有的知识，然后教会学生利用这些已有的知识去获取更多的知识。
如果学生只是简单地了解知识并不能确保他们能取得学习上的成功。许多研究表明，学习上的成功不仅建立在知道正确答案之上，它还建立在一系列能够让你更容易得到正确答案的“软技能”之上。举个例子，为了考出好成绩，学生不仅需要知道比考试内容更多的知识，他们还需要知道如何做笔记、如何查资料、如何更有效地做作业、如何辨别信息的重要性、如何回答多项选择题、如何在不知道正确答案时基于经验做出预测、如何在规定的时间内完成考试、如何在遇到不懂的问题时向老师寻求帮助、如何识别哪些知识还没有掌握、如何分配足够多的时间来进行学习等。
这些软技能的操作被视为知识的一种形式，我们将其称为学习行为。事实上，学生用来获取知识和技能的任何行为都可以视为学习行为。学生的学习行为应该在每一个课堂的互动中得到积极鼓励，然而事实上老师们总是很少明确地向学生宣扬这些软技能，尽管它们在获取知识的过程中起着至关重要的作用。
每个学生都有自己喜好的行为、沟通和交往的风格，这决定了学生认为哪些行为值得他们去做。如果学生的学习行为在某种程度上符合我们所重视的价值。比如，他们按时交作业、为他人提供帮助、发言之前先举手以及听课时不开小差，这样的学生更有可能获得老师丰厚的奖励、额外的帮助、极高的期望以及更好的机会。最终，他们更有可能收获更多的知识。
在学习过程中，知识就好比资本，学生需要付出一定的学习行为才能获得资本。每个人都有优先选择自认为值钱的行为的权力。假设你正要出售房子，而我很喜欢你的房子，并且告诉你我想要买你的房子。“太好了！”你边说边拿出纸，准备拟买卖合同。同时，我将手伸入袋子，拿出一些闪亮的珠子、贝壳和木雕，将它们一股脑儿放在桌上，并要求你交换房屋的钥匙。接下来，你将会如何反应呢？如果我告诉你，在我的价值观中，闪亮的珠子价值连城，木雕是一种神圣的自然宝物，其价值不可估量，贝壳是我们通用的交换货币，你会有什么样的反应呢？你会接受这些东西，并把房子给我吗？
同样的交易方式在我们的课堂上每天都在上演。我们有学生需要的知识，学生付出自己的学习行为，并力图以这些行为来获取知识。然而，很多时候我们认为有价值的学习行为和学生真正付出的学习行为往往是不相吻合的，或者学生有能力付出我们认可的学习行为，但因为他们并没有意识到知识的重要性，所以拒绝付出行动。于是，我们会因为学生没有付出我们认为有价值的学习行为而认为学生方法不对或者不够努力，从而盲目地要求他们改正。这将产生大麻烦！
在课堂上，学生有些学习行为不被老师认可，并不意味着他们没有学习能力，仅仅意味着他们拥有的技能没有被老师认可，或者意味着老师所讲授的知识还没有产生足够的吸引力来促使学生付出自己的学习行为。老师千万不能将其视为学生的缺点，而是要调整自己的教学方案，更好地引导学生利用他们的学习行为以获取更多的知识。
如果想要学生在课程上取得更大的成功，我们就必须帮助学生利用他们的行为来获取真正有价值的知识。首先，我们必须清楚自己能接受学生什么样的行为，学生又真正能够付出什么样的行为。然后，我们必须确定在这两者之间是否存在脱节现象。如果存在，就必须弄明白产生这种现象的原因。第一个原因可能是，学生确实没有付出我们认为有价值的学习行为。此时，我们需要帮助学生及时付出这样的学习行为。第二个原因可能是，学生有能力付出那些我们认为有价值的学习行为，但是他们拒绝付出。此时，我们需要帮助学生意识到知识的真正价值，促使他们愿意付出学习行为来获得知识。
你对学生的期望合理吗
大多数课堂问题产生的根源在于，老师对学生的期待和学生的真正表现之间存在着严重的脱节现象。因此，要想成为一名优秀教师，就必须理解和尊重学生的学习行为，最重要的一点就是适当地掌控自己心中对学生的期待。
也许大家都知道，每一位老师对学生都拥有不一样的期待，它会以微妙或者显著的方式影响老师的课堂行为，因此，你现在最重要的任务就是仔细观察自己和你的学生，然后想想，你的期待如何影响你看待学生的表现以及你在他们生活中所担任的角色，你以前受教育的方式如何影响你现在的教学方式，你如何理解学生，如何进行课堂上的每一次互动。
作为老师，我们花大量的时间在思考教什么、如何教以及为何教，以及三者之间的联系。但是，我们花在审视自己对学生期待上的时间却屈指可数。如果我们希望帮助学生有效利用学习行为获得知识，那么我们必须先审视自己对学生的期待是否合理，即我们能接受学生什么样的学习行为、什么样的知识和技能更有利于学生学习以及怎样智慧地培养出一个好学生。
你心目中的“好学生”
写两份清单。一份清单上列出你心目中“好学生”的行为。比如，好学生看起来应该是什么样的？好学生应该知道些什么？好学生应该怎样去做？接下来，在有助于学生掌握课程或者目标的行为旁边标上一个星号。另一份清单上列出现在班级中每一个学生的性格、行为以及价值观。比如，你的学生看起来是什么样的？他们是如何表现的？他们的表现有哪些让你称道的地方？比较这两份清单，你很快就能知道哪些行为是学生有能力付出的，而哪些行为是你认为有价值的。它们有哪些相似之处？你用星号标注的行为学生是否已经拥有？你如何帮助学生获得那些你已经用星号标注了，而他们却还没有拥有的行为？
在教学上的定位。这个定位将决定你的教学方式。如果你将自己当成兢兢业业的园丁，辛勤地栽培学生，那么他们可能变成你心中的好学生，但他们却可能千篇一律，缺少个性，发挥不出自己的独特潜力。如果你将自己当成教练，那么你会视学生为团队中的一员，因材施教。当学生消极被动时，你会耐心地鼓励和培养他们，让他们快速成长。当学生积极主动时，你会适当引导，让他们达到最佳状态。通过注重在教学上的定位，你将更加强烈地意识到身为人师的高尚使命以及教学方式对学生的巨大影响。
现在，要求你的学生在学习上为自己定位，你可以试试这个方法，即让学生完成“我要像……一样学习”以及“学习像……”的句子。在学生完成的句子中，你可以了解到学生对待学习的态度。
学生拥有良好课堂表现的8个关键要素
要想让学生获得成功，老师不仅要对学生有合理的期望，而且要深入理解学生的行为表现。教育家威廉·赛德拉切克博士的研究帮助我们认识和理解学生的各种课堂行为，他提出了促进学生课堂表现的8个要素。
要素1 自信 ：成功的决定性要素。
要素2 清晰的自我认识：精确评估自我优势和弱势的能力，是促进自我发展的动力。
要素3 获取有利资源：知道如何获取资源、如何使用资源帮助自己达到目标。
要素4 优先选择长期目标：知道如何设立和完成长期目标、延迟享乐、遇到障碍依然坚持不懈。
要素5 寻求强有力的支持：懂得寻找他人为自己提供建议，尤其是在危机时期。
要素6 领导力 ：拥有组织和影响他人的能力。
要素7 团队合作力：能积极参与到团队中去。
要素8 专业知识：在擅长的研究领域中，拥有令人信服的专业知识。
这8个要素为我们提供了全面观察和理解学生课堂行为的参考依据。观察学生课堂行为所呈现出的优势和潜力，将为你提供一个帮助学生获得知识的崭新切入点。举个例子，如果学生拥有自信，你可以帮助他利用自信应对学习上困难的任务。如果学生拥有清晰的自我认识，你可以教他如何利用优势和弱势来制订自己的学习目标，更有策略地进行学习。如果一个学生有领导力，你可以教他利用这种领导力优势来组织学习小组，或者在课堂的日常事务中承担更多的责任。
只要你积极地寻找可以促进学生积极学习的行为，你就能帮助他们利用这些学习行为来获得自己需要的知识。此外，告知学生你对他们优势和努力的认可，也能极大地激励他们突破他们的能力极限。
让学生热爱学习的4个关键
有时候，学生的确没意识到学习的重要性，因此学生并没有多大的学习积极性，甚至会拒绝学习。事实上，学生对学习的热爱主要受4个关键因素的影响。
学生是否认为很好地执行老师规定的学习任务非常重要。
学生是否认为很好地执行老师规定的学习任务是一种享受。
学生是否认为很好地执行老师规定的学习任务会帮助他们达到学习目标。
学生是否认为很好地执行老师规定的学习任务会花费他们很多时间和精力。
这4个关键因素的根源在于学生是否意识到学习的价值。如果学生根本不相信学习对他们很重要，那么他们将不会付出自己的时间和精力。学生只有在相信你所教的知识对他们的生活有重大作用的时候，才会认为学习值得他们付出努力和心血。
让知识更有吸引力的6个诀窍
让学生演示自己已经熟练掌握的知识和技能。比如，在一堂散点图的课程结束后，让学生用自己感兴趣的东西来运用散点图知识。有的学生可能会创造一个自己喜欢的棒球运动员击球率的散点图，而有的学生可能会制作一个心仪演唱会的散点图。
给予学生自由讨论的机会，让学生积极主动地讨论知识的意义以及如何在生活中运用这些知识的方法。这有助于学生学会用自己的语言来表达自己的观点，并将要学习的知识与已经学习过了的知识紧密联系起来。
鼓励学生针对同一个问题寻找不同的解决方法，并且帮助他们选择一个对他们来说最为有用的解决方案。
帮助学生更好地学习。帮助学生根据考试或者老师的反馈来判断他们的学习方式是否符合自己的实际情况，以及预测在未来的学习过程中所面临的困难。告诉学生，在遇到困难时如何寻求帮助、如何调整学习方式，以更好地满足他们的学习需要。
倾听学生的声音，并有意识地展示学生可能会感兴趣的东西。老师应该明确指出所教的知识与学生现实生活的紧密联系，或者要求学生自己找到这种联系。
帮助学生找到将要学习的知识与已学知识之间的联系。你可以鼓励学生在已学知识的基础上理解新知识。比如，细胞与工厂有什么相似之处？各国的核军备竞赛与扑克游戏有什么相似之处？为了让这个方法更有吸引力，你可以在一个盒子里装一些常见的物品，如一双鞋子、一个玩具、一卷胶带、一个饮料罐等。在用这个方法的时候，你可以让学生从盒子里随机选择一件物品，然后让学生谈谈新知识与这件物品的相似之处。
用学生在乎的东西来奖励他们
作为老师，我们所犯的最大的错误就是自认为非常了解学生。不可否认，很多时候我们都在用自认为有价值的东西来奖励学生，而学生真正在乎的东西却被我们忽略，这样的后果可想而知。很多老师都认为好的分数能够充分激励学生完成他们的学习任务。但是，对于很多学生来说，好的分数并没有多大意义。因此，想要激励学生，我们就必须用学生在乎的东西来奖励他们。下面，以我的朋友辛西娅为例。
一天，我和她正在教室后边的办公桌上准备演讲材料，此时学生们正在考试，她的教学助手布莱索女士在监督学生。
不久，我们的工作就被布莱索女士打断，她激动地大喊：“杰西，赶紧开始做题，我已经警告过你三次了，请马上拿出你的笔完成这份试卷。”
“我已经完成了。”杰西蜷坐在他的座位上，将笔放在课桌上。
“你没有完成，杰西。你还有两页没做完。现在，请马上完成它。” 布莱索女士告诫杰西。
杰西生气地把试卷扔在地上，然后站起来。
“对不起！”辛西娅轻声地对我说道，“我一会就回来。”她的眼睛始终没有离开过杰西。
她面带笑容地走到杰西身旁说：“孩子，你先坐下。”她温柔地说道。
杰西的怒气还没有平息，但是他确实很不情愿地坐回到自己的座位上。他交叉着手臂说道：“吉尔小姐，我不想做这张试卷。太无聊了！”
辛西娅俯下身对杰西轻声地说了一些话。杰西疑惑地看着她，而她则眼睛直视着杰西，面带微笑。
杰西伸手去捡起试卷，说道：“我没有笔。”
“我这儿刚好有一支笔。” 辛西娅将手伸向自己的口袋，拿出一支笔递给杰西，说道：“赶快做题吧，你只有20分钟了。”
杰西开始做起试卷来。
当辛西娅回来的时候，我轻声地问她：“你真了不起。你究竟对他说了些什么？”
“谁，杰西？我只是告诉他，如果他完成这份试卷，我会为他做一份三明治。”
我大声地笑了，辛西娅神秘地微笑着说：“小声一点，亲爱的，它真的很管用！”
在接下来的20分钟，杰西伏在他的课桌上，完成了考试卷，并准时将它交给辛西娅。
“你尽自己最大的努力去做了吗？” 辛西娅严肃地问他。
“是的。吉尔小姐，我做完之后，还检查了一遍。”
辛西娅翻阅着试卷，仔细地检查了每一页。然后，她走进她的办公室，拿出一个面包，一大桶花生酱，一罐果冻、一把塑料刀。她做的三明治几乎是我见过的最简单的三明治，但是对于杰西来说，它却是一个艺术品。当辛西娅完成了三明治，把它交给杰西时，杰西骄傲地将它捧在手掌心，开心地笑了。
“谢谢你，吉尔小姐。” 他真诚地说，然后小心翼翼地捧着三明治走向门口。当他离开教室时，我们能够听到他的欢呼声“嘿，特图、迪马克，看看，这是吉尔小姐为我做的”。
我曾经问过辛西娅有关三明治的事情。为什么孩子会愿意为了一些看上去如此微不足道的东西而勤奋学习？辛西娅使用的可都是便宜的面包、花生酱和果冻，她做的三明治也是非常难看的。在教学助手布莱索女士用尽了一切办法却依然没有任何作用的时候，为什么一份三明治就能够激励孩子完成考试呢，究竟是什么吸引了学生呢？
“关键根本不在三明治上，而在于三明治是我为他而做的。为某人烹饪是一个人能够为他人所做的最能表达爱意的行为。杰西在家里没有得到足够的关心和爱。杰西的妈妈做着两份工作。她没有时间给他做三明治。因此，当我为他做三明治时，他感受到了我对他的关心与爱。在杰西遇到困难时，他需要知道我关心他，而当他感觉到我的关心，他就会努力克服困难。”
辛西娅深深地理解学生的内心世界，她知道对学生而言，什么是最重要的，她没有利用老师所谓的特权强制学生做自己不愿意做的事情，她懂得如何用学生在乎的东西来鼓励学生努力学习。
话虽如此，但是……请不要期望我去给我的学生做三明治。
我不会效仿辛西娅那样的方式。如果我买面包回来做三明治，我敢肯定这会是一个超级失败的拙劣模仿，而且我的学生也会看透我，在他们眼中我会变得虚伪和不诚实。不！我必须找到适合我自己的表达爱意的方式，这种方法必须真实并且符合我的个性。
常常，当我们读到伟大教师的励志故事或者看一部感觉很棒的教育电影时，我们总有一种想要像这些伟大的老师那样去行动的冲动。我们想像乔·克拉克那样抓着一个手提式扩音器激励学生，或者像米歇尔·普法伊费尔那样带学生去游乐园，或者像贾米特·伊斯克兰特那样在放学后依然陪伴学生好几个小时。但是，很快我们就会败下阵来，因为这些伟大教师的行为有着不可复制的个性，而我们自己的个性显然不适合这样的行为，因此我们不能一成不变地复制他们的行为，我们真正需要考虑的是为什么乔·克拉克、贾米特·伊斯克兰特会如此成功？那就是他们了解学生和自己，并且深深地热爱教学这项崇高的事业。
孩子是非常聪明的。他们能够看穿我们。在我们真诚或者变得“虚伪”时，学生都非常清楚。在刚一开始的时候，学生可能会对我们稍微宽容一点，但是如果我们总是显得不真诚，那么他们很快就会反抗我们的行为。如果连我们自己都不相信自己所做的一切，那么学生为什么要相信呢？
因此，如果你不擅长做三明治，那么请想出你擅长的事情，然后马上去实行。
《教学可以很简单》作者:〔美〕罗宾·R·杰克逊 著，李端红 译
中国青年出版社2018年10月出版
作者:罗宾·R·杰克逊
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