早期教育对于儿童的成长具有重要意义，它可以帮助孩子发展各方面的能力，包括语言、认知、情感、智力、社交等。经过不断探索和尝试，帮助孩子发展自己的潜能，可圈可点。但很多教养者在对0~3岁婴幼儿进行智力启蒙时，常走入一些误区，应重在启蒙，促进孩子玩中学，学中玩，寓教于乐，具体的有以下几个方面的误区：
一、重言语智能和数理逻辑智能培养
现实生活中，几乎所有的教养者都希望自己的孩子在未来的发展中，能够遥遥领先于同龄人，站在一个制胜的高点之上。因此不遗余力地进行言语和算术启蒙，认为只要按照这种模式发展下去，孩子就会成为别人口中的“神童”。
根据多元智能理论的观点，智能是指在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活，以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。人有8大智能，分别是:言语智能、数理逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察者智能。这8大智能相对独立、互相平等，在每一个个体身上都含有这8种智能，只不过在每个人身上这几种智能的组合结构不同，每个人的智能优势不一样。因此，对0~3岁婴幼儿进行智力启蒙教育时，要摒弃以往智力开发和教育只注重言语智能和数理逻辑智能的狭隘思路，要注重婴幼儿多方面智能的综合培养，全面发展。
二、以学习知识为主要目标
3岁之前婴幼儿各方面的能力都处于不断完善和发展的过程中，此阶段的智力开发以启蒙为主，重在基本能力的培养而不以学习知识为主要目标。因此，教养者应善于抓住日常生活中的各种机会对孩子进行智力启蒙，注重对婴幼儿基本能力的培养，鼓励孩子自由、自主探索、发现，培养孩子好奇、好问、爱思考的习惯。千万不要以为有什么特长，比如数数能数到100、能认很多字、听懂英语单词，背诵很多诗歌就是智商高了。这样的教育只能是一种违背孩子自然发展规律、抹*儿童天性、剥夺儿童自由游戏权利的“揠苗助长”式的教育。
三、没了游戏的身影
好动是婴幼儿的天性，游戏是婴幼儿的基本活动。孩子喜欢游戏，游戏是始于娱乐而终于智慧的一种最佳的学习方式。在游戏中学习，在学习时享受快乐，符合婴幼儿好学、好动、好玩的特点，所以应该多让孩子玩游戏。
平时，家长可以和孩子玩一些简单、好玩的智力启蒙游戏，这样做既可以开发孩子的智力，又可以促进亲子交流，增进亲子之间的关系。比如，可以跟孩子玩一些手指游戏，让孩子练习抓、拿、捏各种物品，从拿捏大一点的物品到拿捏一些小的物品;练习撕纸，区分不同厚薄、大小以及不同颜色的纸;用手做各种动作、手势，灵活弹动手指，等等。
正所谓“心灵手巧”、“儿童的智力发展体现在手指尖上”，手的动作越复杂，手指越灵活，就越能积极地促进大脑的思维功能。再比如，玩搭积木、套环、套杯游戏，培养孩子认识大小、颜色、形状，理解逻辑关系和空间组合关系。另外，很多孩子都爱玩球，家长就可以跟孩子玩扔球、踢球、拍球、运球等游戏;玩藏猫猫、找玩具、手中藏物、涂鸦、盖瓶盖、捡豆豆、照镜子、敲敲打打等。这些游戏都可以开发孩子的智力，促进孩子多方面能力的发展。
四、攀比埋下隐患
婴幼儿在发展过程中呈现出发展的多样性和个体差异性，尤其是3岁前的孩子，可塑性极强，发展速度和实际表现千差万别。在婴幼儿早期的智力开发过程中，教养者切忌产生急躁和攀比的心理，总拿自己的孩子和别人的孩子比，觉得自己的孩子这也不如别人，那也不如别人。教养者的独特之处在于，要善于发现每个儿童自身独特的发展特点、兴趣、学习方式和风格特征等，允许婴幼儿以自己的速度和自己的认知风格来发展。切忌盲目攀比，给孩子的成长埋下隐患。
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