ABA的入门知识（二）（饼干拼图）

学习入门A-B-Cs

ABA的入门知识（二）

行为教学入门：每一个行为包含三个部分：

第一：行为的前事（antecedent，即A），这是指行为出现前刚刚发生的事。

第二：行为本身（behavior，即B），指的是前事之后发生的行为。

第三：后果（consequence，即C），C，后果，才是最可能决定孩子以后面对类似前事时如何反应的因素。

这就是所谓的三期后效关联（three-term-contingency），所有的行为都可以细分成一个A、一个B和一个C模式。

简单来说ABA是改变行为的科学。每个人每天都在使用三期后效关联。

如果我问：“哈喽，你叫什么名字？”一个男孩回答：“我叫Matthew。”我说：“Matthew，很高兴认识你。”这就是一组三期后效关联。

我问的问题是前事，Aatthew的回答是行为，我称赞他说我很高兴见到他，就是后果。

前事一定是行为之前刚刚发生的事情，行为可能是正向或负向的，后果也可能是正向或负向的。

举一个正向的三期后效关联例子：

要求一个孩子碰碰鼻子（A），

孩子碰碰鼻子（B），

孩子得到一块饼干（C）。

负向的三期后效关联例子：

你对孩子讲“来拼图。”（A），

孩子躺到地上尖叫（B），

你收回你的要求说：“好吧，看起来你现在没心情玩拼图。”（C）

这里的后果是原来要做的工作被撤销了。

在第一个例子里，我们看到孩子下次还会遵从指示，因为他喜欢饼干。反观第二个孩子，孩子可能学到了只要躺到地上尖叫，大人的要求就会收回，负向行为就是这样增加的。

收集资料/数据

ABA的入门知识（二）

在开始采取任何步骤之前，第一步是收集一些关于你孩子的行为的资料。

首先选一两个困扰你的行为，譬如尖叫、咬人或踢人。你需要计数你孩子的那个特定行为每小时或每天发生的次数，这样你才知道你的起点在哪里，目前的状况如何。有了连续几天的基线频率数字后，你还需要试着分辨那个行为的功能（可能不止一个功能）。

接下来要判断行为的功能，先拿一张活页纸，画出六列表格，最左边的第一列写下记录行为的日期和时间。这会帮助你追踪行为发生的频繁程度，以及行为问题是否在一天当中的某个时段特别容易发生。

第二列，用来写下环境或活动，例如语言治疗时间、学校\公园或看电视。再右边一列是记录前事，在行为发生前你给的指令或活动，想“把外套挂起来”、“关掉电视”，每一项都可以是独立的前事。

第四列，写下行为。这里的行为必须写的很具体，以利测量。不要写笼统的字眼例如“发脾气”，而要写咬人、尝试咬人，或躺到地上。这一列也可以是不止一样行为，例如踢/哭/叫。总之必须具体、特定。

比方说，如果你孩子踢腿，你须要记录他踢多少次，你所谓的踢腿/人是什么定义。此处的定义没有所谓正确或错误的答案，只是你看选择怎么描述时间。如果你给踢下的定义是用脚用力往前推一样物品，那么这就是你要去计数的行为。

行为的描述要具体之外，还要再定义你要计数行为的哪个部分。

比如尖叫，你要决定行为发生的持续时间多长和音量多大，才需要被记录下来。你也许决定超过三秒钟的叫声就要记录。或者你可以选择，伴随着倒在地上的尖叫，才是你要记录的行为。你最了解你孩子的哪个行为让你困扰，就由那一个行为开始处理。

第五列，记下在行为问题出现后你马上做的事情，也就是后果。你走开了？你把孩子隔离？你告诉他：“不准哭”？你有没有继续坚持原先的指令？还是你用实际身体行动把他带到外套那里，使他捡起外套？这些是你第五列“后果”的可能范例。即使你知道你给予孩子的后果是错的介入方法，还是照实填下来，这会帮助你找出孩子行为的一个或多个功能，也就是这张表格最后一列要填写的内容。

◆图片来自网络，与文字无关

——《语言行为途径》

【美】Mary Lynch Barbera

【美】 Tracy Rasmussen

Mary Lynch Barbera是一位注册护士，也是行为分析学博士。2003-2010年期间担任宾夕法尼亚州语言行为项目的首席行为分析师，该项目旨在研究语言行为技术在教室里的应用效果。巴伯拉创办了美国伯克斯郡孤独症学会，曾为数百个孤独症谱系障碍儿童提供服务，专业培训经验非常丰富。其长子出生于1996年，3岁时被诊断为孤独症。

Tracy Rasmussen是一位新闻工作者，因过去25年在医学报道方面的特殊贡献而获奖。她经常在国家心智疾病联盟发表以心智健康为主题的演讲。