二、整合单元学习内容，创设富有审美意味的学习情境
为了让构建的任务群得以实施，让学生在语言文字的运用中提升审美创造能力，可以针对本单元的四大学习任务创设富有审美意味的学习情境，将本单元三篇课文融入“图解奇妙世界”与“捕捉最美瞬间”的学习情境之中。
这三篇课文中的词语各具特色，《火烧云》一文集中了多种表示颜色的词，《海底世界》中有许多表示声音、动作的词语。“任务１：词解奇妙世界”引导学生对词语进行梳理，发现规律，感受词语的美。
这三篇课文层次清楚，从不同方面展现世界的奇妙，各有特色。“任务２：图解奇妙世界”指导学生绘制个性化的思维导图，让“奇妙”直观可见，引导学生发现并感受文章的结构美。
“任务３：捕捉天地间的美丽”，整合《火烧云》《我们的奇妙世界》两篇文章，互文阅读，相映成趣，宜引导学生在阅读中感受美妙，体会适当使用比喻、想象等修辞手法展现出的奇妙之感。
“任务４：捕捉海底世界的神奇”，阅读《海底世界》，体会构段方式对描绘“神奇”的助力作用，聚焦说明性文本的生动表达，为后续“竞聘熊猫讲解员”的任务作准备。
“任务５：最美瞬间赏读会”，总结任务３、任务４，延展创意表达，赏读课文中的美丽瞬间，以及学生在日常生活中捕捉到的美丽、神奇瞬间。
将习作、口语交际以及语文园地中的学写“寻物启事”一起纳入“熊猫馆”中，学生在“竞聘熊猫讲解员”“奇妙世界文明行”的语言实践活动中学会劝告，学会寻物。
有机整合单元内容，学生在真实的学习情境下，通过阅读与鉴赏、表达与交流，获得真实的审美经验，从而提升审美素养。
三、优化单元学习单，开展助力审美能力提升的实践活动
语文学习任务群需要在情境中建立起语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，单元学习单则是助推任务群高效实施的重要媒介，是语文实践活动得以积极开展的重要推手。一份形式多样、角度多维、操作便捷的单元学习单，能有效促进学生审美素养的提升。
１．单元导读单，让主题活动有序展开
读单元导语，明确单元主题。在初读三篇课文后，出示导读单，简单梳理三篇短文所展现的奇妙世界，有天地间的珍藏，有海底世界的神奇，有火烧云的绚丽。鼓励学生说说“还想去哪儿寻找隐藏在天地间的奥秘”，在学生讨论的基础上出示大单元学习主题“看世界，话奇妙”，明确单元学习目标，出示四大学习任务群，为整个单元的主题学习搭建整体框架，让学习活动能够有序开展。
２.词语百宝箱，让字词学习主动得法
“语言文字积累与梳理”任务群第二学段要求“诵读、积累词语、精彩句段等，丰富自己的语汇”，能进行“分类整理、交流”。本单元的词语很有特色，可以设计“词语百宝箱”学习单，引导学生梳理三篇课文的词语，发现其中的奥秘，感受词语描绘的奇妙世界。课堂上，学生不仅简单地进行了分类，还有自己的发现。比如，都是表示颜色的词语，有简单的ＡＢＢ式词语，有“事物＋颜色”的词语，等等。这样的梳理有思考，有体验，更利于语汇的积累与运用。最后一个“百宝箱”，把思考的空间留给学生，让学生按照同义词、反义词进行归类，或者按照形近字进行归类，等等。如此，学生识字写词能力得以提升，学习更能得法。词语的梳理和探究活动也为后续“赏”奇妙奠定了基础。
３.思维导图，让语文要素清晰可见
学习语文要素“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，主要在于对课文内容进行梳理，可采用最直观的思维导图。三年级学生对于思维导图的绘制可能还不太熟练，在教学中，以《我们的奇妙世界》为例，先梳理文章结构，再展示一些导图的样式，鼓励学生用自己喜欢的方式绘制导图。
课后，学生继续绘制《海底世界》《火烧云》的导图，通过导图展现奇妙的世界。
