孤独症儿童在长时间里都得依赖他人生活，需要很多特殊的照料，他们往往成为家庭中不参与家务的成员。要是他们能够担当一些积极的角色，哪怕是非常有限的作用，对他们来说也是比较不错的事情。在餐桌上摆放餐具是许多人能够完成的一项任务，可以手把手地引导孩子通过那些动作来学习。执行这项任务给孩子提供机会去学会餐具的名称，清点要摆放的位置，叫出每一个要来用餐者的名字等。
收拾餐桌、拿走牛奶瓶、带上一只小的购物袋、在超市推购物车、在花园里推独轮小车等，都是其他一些能够完成的任务的实例，甚至幼小的儿童或者重度孤独症儿童都能够参与这些活动。开始时，最好是做一些很快就能够完成的工作。要是说服孩子去坚持一项无尽无休的任务，例如清理花园草坪上的落叶，这是比较难做到的。他们不理解这么做的目的何在，很快就会游荡开去。在他们长大以后，这种工作可能会做得比较好。
要是某一项任务涉及一系列操作，许多这样的儿童往往会忘记所涉及的那些步骤。有一个7岁的小女孩在花园里帮忙，她提了满满一篮子的杂草，要去倒在堆肥的草堆上，她沿着花园的小径出发，走出几英尺之后就停了下来，看上去一脸茫然的表情。在她的父亲重复发出指令以后，她的脸色开朗起来，于是重新出发结果还是再一次停了下来。最终她到达了目的地，把杂草倒掉了，但是单独的指令不得不一共重复了四遍。过了一段时间，她心里明白了整个任务，可以在没人辅助的情况下完成这项任务。
会说出一些词语的孩子，也许有能力学习捎一些简单的话给别人。最初，捎话的内容应该与孩子喜欢的某样东西有关，例如，让某人知道饭菜，或者一杯茶已经准备好了。要是那个孩子喜欢吃饭或喝饮料，他可能愿意捎这样的话给别人，因为他会联想到这样的事实：他们自己也会被请去吃饭或者喝茶。根据孩子的实际能力水平，教学工作可能需要分解成许多步骤。首先是练习说出短语，例如，“茶好了，玛丽。”然后可以把那个孩子领到玛丽前面，事先让玛丽有准备，小声提示孩子去说出这些词语。然后玛丽要表示很高兴，向孩子表示感谢，并且一起去喝茶。这些提示应当逐步隐去，接下来要求孩子完成部分任务，直到孩子能够自己把信息捎到为止。北大医疗脑健康提示在教孤独症儿童学习捎话时的一个问题是，他们不理解词语必须让受众听到才能发挥作用。他们往往以为，把这些词语说出来已经足够了，而不必考虑另一个人在什么地方，或者在什么时候说出这些词语。这些情况都是由于他们不理解沟通的目的和沟通的方法所造成的，在进行教学的时候，必须要考虑到这一点。
【北大医疗脑健康 摘自《孤独症谱系障碍家长及专业人员指南》 】
