1b 老师说
每次亲们后一搜结构游戏（建构游戏）时，1b 老师总是很汗颜，一来一直也没什么原创的干货分享给大家，二来自己好像对结构游戏也真没什么特别的见解~So！这就是平台的魅力所在，今天与大家一同分享关于《结构游戏的界定与干预》，是来自北京的亲子游戏专家！
游戏的种类有很多，但对于老师们来说，有一些游戏类别既熟悉又陌生。以结构游戏为例，结构游戏有哪些？如何干预？
说到结构游戏，老师们比较容易有画面的是在建构区，孩子们在忙着搭个什么东西。
可是，除了搭积木，还有什么游戏也属于结构游戏？还有什么材料可以成为结构游戏的材料呢？
我们先来看一下结构游戏的定义：
结构游戏是指幼儿按照一定的计划或目的来组织物体或游戏材料使之呈现出一定的形式或结构的活动。包括拼图、搭积木、插积塑、泥工、手工游戏、用雪堆雪人、用沙筑碉堡、木工活等。
——《儿童游戏通论》，刘焱，2004
也就是说，下面这些游戏也是结构游戏，这些游戏里出现的材料也是结构游戏的材料。
换句话说，结构是一种元素，存在于大量游戏之中，就像规则游戏和社会性游戏一样，只是不同游戏中结构元素所占比例多少而已。
了解了结构游戏的界定，对于老师来说，更重要的莫过于如何干预幼儿的结构游戏。
结构游戏的干预和其它游戏的干预有一个共同的大原则：
老师要足够尊重游戏，
尊重幼儿的游戏自主性。
任何违背这条原则的干预都不是在支持幼儿的游戏，而是在破坏游戏！
在“尊重幼儿的游戏自主性”基础之上，老师还可以做些什么呢？
1 提供丰富的结构材料和充裕的游戏空间结构材料可以很宽泛，在经费受限的情况下，可以充分开发现有的材料提供给幼儿作为结构材料。
山东某幼儿园的特色“积木”材料
在教室空间受限的情况下，也可以开发走廊、室外等空间作为游戏空间供幼儿使用。
南京某幼儿园的走廊建构区
2 在观察、尝试、讨论、再观察、再尝试中给予幼儿充分的支持图中为南京某幼儿园桥梁主题的结构作品。这个作品的完成就充分经历了“观察、尝试、讨论”的过程。幼儿在历经一个主题之后，充分探索桥的结构、探索不同桥面的承重能力等的基础之上，最终完成这个“孔桥”的作品。在这里，老师充当的更多的是材料的提供者和讨论的组织者。
除此之外，结构游戏有其自身的六个发展阶段及在小中大班的一些年龄特点，老师在指导之前，需要充分觉察幼儿的结构游戏，把握幼儿现有的结构游戏发展水平和最近发展区，这些是进行有效指导的必要条件。
搬弄
发展阶段一
探索材料本身，这通常是2岁以下儿童的典型行为。
老师干预重点：
游戏材料和游戏空间、时间的提供
重复
发展阶段二
只是简单地把它们一块一块地往上叠起来，或者一块接一块地平铺成一列，试图将积木堆高，然后再推到，重复进行，他们往往并不注意重叠或排列整齐，只注意能叠多高的“宝塔”，能铺多长的“铁路”。——单一维度的堆砌
老师干预重点：
游戏材料和游戏空间、时间的提供
搭建
发展阶段三
约3岁左右，儿童开始探索如何用一块积木把其他两块积木连接起来，搭成一个可让小汽车开进开出的“门”。类似技能的逐渐发展，使幼儿可以搭成“桥”、“楼房”等结构。——简单的二维建构
用杯子和纸来搭桥
老师干预重点：
通过图片展示、作品分享等方法让幼儿观察到不同的搭建技巧并使用到自己的作品搭建中。
围封
发展阶段四
幼儿发展，几块积木可以围起来，形成一个封闭的空间。于是，小动物的“家”、“动物园”、“汽车库”、“幼儿园”等，便在孩子的面前出现了。
老师干预重点：
通过图片展示、作品分享等方法让幼儿观察到不同的搭建技巧并使用到自己的作品搭建中，与幼儿共同讨论搭建主题，探索搭建主题里的一些基本元素。
模型
发展阶段五
幼儿自己发现并利用对称和平衡的原理来建造模型。
搭好之后说：这是XX
老师干预重点：
激发和保护幼儿的创作想法，提供充足的材料、宽敞的空间和充裕的时间来让幼儿充分探索结构材料，充分肯定幼儿的作品并给出更进一步的建议。建议包括但不限于提供游戏主题，比如：“我们来给娃娃搭张床吧！”
再现
发展阶段六
幼儿自己为所建造的东西命名，使它成为现实世界中某种物体的象征性代表。复杂的再现型建造还可设计多个幼儿共同合作，导致结构游戏中的社会性交往活动。
大班作品《中国龙》
老师干预重点：
支持幼儿的创作过程。支持过程包括但不限于材料、空间、时间的提供，引导和支持幼儿的观察、实践、讨论的过程。
以上部分图片来自中华女子学院附属实验幼儿园
