编者按：本长文将分期发布本平台。作者：王思勇，原发《课堂内外·创新作文》2007年2月高中B版
第4章：结构——起承转合，是最优框架
如果说，讲文章体式，是在用“分析”的思维在讲，那么，我这里有说的一个词——结构——就是用综合的思维在讲。这里的问题是，虽然文章可以有不同的体式，但是可不可以有相同的结构呢？请让我回答：有。
当代写作学巨擘马正平教授研究发现，文章的最优结构框架是就“起——承——转——合”。当然，这个最优框架只是一个“经典结构”，在这个“经典结构”还可以有其它一些变体。现在，请让我用最优框架说来解释不同的文章体式的结构。
（1）叙事类：起——故事的开头——可以是顺叙式，也可以是倒叙式；承——故事的经过——这是故事的最主要部分，包括发展和高潮部分；转——故事情节反转——这是故事出乎意料的部分；合——故事结尾——如果开头是倒叙式的，就与开头形成呼应。
譬如《孔雀东南飞》的结构：起——夫妻感情很好，婆婆却不满意；承——兰芝主动请求被谴回娘家；转——再嫁过程中却出乎意料的自*；合——人们把夫妻俩合葬，以象征夫妻再团圆。
但是，叙事类的框架也可以省略“合”，从而形成“起——承——转”的格式，这样就使故事更具出人意料的效果。譬如，如河南考生的《刘处长的发型》：起——刘处长退休了，头发又浓又黑，像个年轻人；承——老伴建议留个教授型的大背头，以表示告别官场；儿子儿媳见后，却又认为太落后，硬是让其剪了一个新潮型；接着，刘处长又被女儿劝说理了一个内涵型的小平头。转——文章最后，在生日宴会上，刘处长突然亮“和尚头”（这一次是自己作主的）。
（2）议论类：起——开门见山（呈现文章结论或表态），或引出话题——也叫提出问题部分；承——分析部分，一般要回答是什么、为什么、会怎样、怎么办等；转——辩证分析——即转换视角，重新审视，从而得出一个与前文看似相矛盾的结论；合——结尾，强调分析的结论——如果是开门见山式开头，就形成了首尾呼应。
譬如，北京考生的《不诚不信不为过》的结构：起——提出观点：在一些特殊的场合，可以不讲诚信；承——分析在战场、商场等方面，不诚不信有其重要意义；转——在通常情况下，还是应讲诚信；合——结尾，强调，在特殊的场合，不诚不信不为过。
（3）叙议类：
它可以是“起——承——转——合”结构，譬如，福建考生的《八•十八•二十八》，起——那年我八岁，还是一个不规则的多边形，新颖、多变，极富想象力。周长长，面积小，人生阅历浅。承——那年我十八岁，已经被渐渐改造成规则的图形，只是棱角还在，不新颖也不规范，不多变也不稳定。周长不长，面积也不小。转——这年我二十八岁，已经被打磨成了一个圆了，我稳定，我周长短，我面积大。我的人生阅历丰富了，我变得世故圆滑了……合——幼儿园的女儿，正重复“我”的八岁时的“不规则的多边形”，说：太阳和小草都是黄的。
它可以是“起——承——转——承”结构，譬如甘肃考生散文诗《蓝色蛹·金色蝴蝶》，起：蓝色——流动的忧郁；承：蛹——自缚的悲哀；转：金色——我爱上了世界；承：蝴蝶——破茧后的美丽。起与承都是悲哀的色调，转及转之后的承，都是喜悦的色调。这个结构里出现了两个“承”，但这两个“承”各自所承的对象是不同的，前者所承的是起（悲），后者所承是转（喜），这一点要明白。
总之，以上三类文章体式，可以是最优的“经典”结构“起——承——转——合”框架，也可以是其变体框架。我们有了最优框架的自觉，再加上创造性的变化，就有可能在写作过程中，把文章结构设计的更加合理、更加精致。
这里讲了结构框架，是不是结构就讲完了呢？我说：没有。对于结构，我还有话要说。
第5章：重复——文章生长的最大秘密
请让我说，结构一词，可以是名词，也可以是动词。如果是名词，我前面说的“起——承——转——合”就是文章的结构。如果是动词，结构就是建构、写作的意思；于是，结构文章就是写作文章，就是生长文章之树。
前面我说过，文章是按写作思维生长而成的，但是，换一个角度看，文章又是“重复”出来的。写文章，也像建筑高楼大厦——也不是过是用砖一块一块地重复而成的。马正平教授说，重复，就是文章生长的密码。当然，这里的重复，不是重复累赘的那个重复，这个重复，不是原原本本的重复前面的文字，而是重复一种相似的材料、节情、意思、情感等。
请让我说，写文章要有“重复”的意识。有了这种意识，我们写文章时，就会自觉的这么做：
（1）编故事时，你就会自觉的在情节上“重复”，就如三打白骨精，作者要让孙悟空打三次，而不是一次打死。河南考生的《刘处长的发型》中，别人建议改变发型，也不是一次，而是三次，第一次是老伴建议，第二次是儿子儿媳，第三次是女儿。有这种重复，我们就觉得故事有了波澜起伏的美。
（2）在写片断组合式文章时，你就会自觉得重复三个或三个以上的镜头。福建考生的《八•十八•二十八》，也可以说是重复了四个镜头——“我”八岁、十八岁、二十八岁及女儿八岁的镜头。湖北考生的《走向成功的思维基石》描写了三个镜头：创新为文、朴实做人、深入探究。文章就是从三个方面来形象演绎话题“入乎其内，出乎其外”的。
（3）在写日记体文章时，你就会自觉的重复三则或三则以上的日记。一篇文章用一则日记来表现与用三则日记来表现，给阅读者的感受是不会相同的。后者最少给人不单调、真实和时间的流动感等多种魅力。
（4）在用意象阐释一个话题时，尽可能的有多重意象。譬如，话题“弧线”，可以阐释为：鸟儿在疾风中迅速转向/少年去捡拾一枚分币/葡萄藤因幻想而延伸的触丝/海浪因退缩而耸起的背脊（顾城《弧线》）这里，对话题进行了四度阐释（四次重复）。又如，湖南考生的《万紫千红总是春》开头写到：“什么是‘春’?有人说是黄四娘家的红杏，有人说是那只“百啭无人能解，因风飞过蔷薇”的黄鹂，还有人说是牧童短笛中的那一个个的音符。”这里对话题“春”进行了三度阐释（三次重复）。
（5）在文章材料引用时，尽可能的重复事例或名言。要知道考试作文，几乎对于所有人，写够字数都是一个最主要的动机，而在引用事例或名言时，如果能尽可能地重复，不仅文章字数将会迅速增长，而且也对观点形成有力的支持。四川考生的《那阵风吹过》在分析忘记痛苦的意义时，列举到：“珍珠忘记了被河蚌困扰的痛苦，于是造就了盈泪的玉珠。宝剑忘却了烈火下锤打的痛楚，于是露出了锃亮的刀锋。胡杨忘却了沙漠中干渴的难当，于是创造了‘死了三年不倒，倒了三百年不腐’的神话。”在谈到历史上的“无数旷达之士莫不泰然处之”时，又列举了陶渊明和苏东坡的事例。可以说，此文是深得重复之精要的。
请让我说，在写作学上，重复也叫渲染。渲染是本是一个绘画术语，指用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。但是，写作上的重复或渲染，已经对这个绘画术语进行了发展，它强调的是用内容相同或相近的文章因素来强化表达效果。
在写作学上，有重复一词，那么有没有与其相对应的另一个词呢？我说，有——它就是对比，也叫反衬。
第6章：对比——就是把不同“色彩”的材料放在一起
如果说，重复是同色调强化，那么对比就是不同色调的材料组合在一起了。对比也叫反衬，反衬的好处是让组合的双方都得到鲜明的呈现。
譬如，鲁迅的《拿来主义》不是直接谈“拿来主义”，而是把其放在“闭关主义”，“送去主义”之后再提出来的。提出“拿来主义”之后，没有立即进行分析，而是又谈“送来”主义，在谈了“送来”的影响之后，才回到主题，分析如何“拿来”。这样，文章的主要论述对象，就在一种与之相异色彩的背景之下闪亮登场——“拿来主义”在其它多种主义的幽暗背景反衬之下呈现，就显得更加光彩夺目了。
请让我说，考试作文的对比，其实质就是材料的对比，即所列举事例的对比。譬如，山东考生的《双赢的智慧》在谈到陶渊明与菊的双赢，*一国两制的双赢之后，推出“养眼工程”的所谓“双赢”——既美化环境，又从中捞取好处。通过这两种不同色彩的材料的对比，双赢的含义得到了澄清，也使文章思路清晰、表态鲜明。
再如，广东考生的《让纪念闪耀理性光芒》，文中列举了德国、日本、中国等三个国家对二战的不同纪念方式。这三个国家对二战的纪念，都含有不同的色彩对比：德国——在疯狂之后理性反思、自我救赎；日本——在犯下罄竹难书的罪行之后，文过饰非、美化侵略、参拜神社；中国——激进分子打砸日货，中国领导立场理性。三个事例材料中，前两个材料理性与非理性对比，最后一个材料内部，激进分子的非理性与中国领导的理性又形成对比。通过对比，理性与非理性的含义各自得到了清晰的呈现。
对比与重复，其实都是写作的手段，这些手段要达到的目的是什么呢？请让我回答：充实。
第7章：充实——就是学会“一生三”，“三”即是多
如果说，古人以“羊大”为美。而我说，文章应以充实为美。充实虽然也相当于积土成山，积水成渊，但是，更关键的还在于，积土成山与积水成渊之后，要“风雨兴焉”、“蛟龙生焉”——这是一个从量变到质变的过程，在文章字数增多的同时，文章的意蕴、节奏感、信息密度等发生了改变。因此，充实，不仅是文字的叠加，还应是文气的充盈。
请让我说，文章的充实之法，关键在于有“三”的意识。三，也就是一生三或一分为三——三，即是多。于是“三”的意识，也就是“分”的意识，也是重复的意识。在写作过程中，有以下一些地方，要学会用“三”。
（1）当文章开头，对一个话题进行意象阐释时，学会用三个以上的比喻。譬如，吉林考生《感情是帆 认知是船》：“感情是什么/是河流的堤坝/是扁舟的楫桨/是旋转的轮舵/是高扬的帆樯。”这里，对话题“感情”作了四度阐释。这样做的最大好处，是使诗生成了五行。对于考场作文，这已经是功不可磨了。再加之，这几度阐释本身就是比喻句，于是她为诗“凭空”增添了丰富的意象。
（2）在对话题进行原因分析时，尽可能找到三个以上的原因。譬如，王小波《黄金时代》：
春天里，队长说我打瞎了他家母狗的左眼，使它老是偏过头来看人，好像在跳芭蕾舞。从此后他总给我小鞋穿。我想证明我自己的清白无辜，只有以下三个途径：
（1）队长家不存在一只母狗；
（2）该母狗天生没有左眼；
（3）我是无手之人，不能持枪射击。
结果是三条一条也不成立。队长家确有一棕色母狗，该母狗的左眼确是后天打瞎，而我不但能持枪射击，而且枪法极精。
要证明自己没有打瞎队长的狗，有三个条件，或者说三个理由或者说三个原因。如果只说一个条件，并不影响文章的逻辑，但其文字的生长显然没有三个条件的列举“发育”良好。前者是一生一，后者是一生三。并且，这种含“三”的列举，使文章有了许多值得玩赏的滋味。
（3）在对话题进行功能、影响、意义分析时，尽可能进行三个以上的推测。譬如：“回形针有多少种用途?夹纸；串起来当链条；作牙签；捆绑东西；叉食物；扎人；代替钥匙开锁；磨成鱼钩去钓鱼；钮扣掉了可以用回形针勾起来；磨磨可以代替针头；回形针与硫酸反应可以生成氢气；做成帘子；纹身；夹头发；回定花朵；蘸了墨水写字；扎孔……”这就是对回形针的功能分析。
又如话题“问”：“使无知变得有知；使疏远变得亲近；使隔膜变得融洽；使困惑无助的阴云，在顷刻间烟消云散……”这是对问的意义进行了一分为三的生长。
（4）在对问题提出解决办法时，尽可能提出三个以上的措施。譬如，湖南考生《掬水留香》：“其实，我们可以换种方式跑，带着快乐向前跑，带着感恩向前跑，带着一颗单纯的心向前跑，也许我们会跑到‘天堂’，看到天堂的颜色。”这里解决的是“如何跑”的问题，办法就是“带着快乐跑，带着感恩跑，带着单纯的人跑”三个办法。
（5）在引用材料时，尽可能用三个以上的事例或用三个以上的名言。譬如，黑龙江考生的《找准位置，绽放光彩》中的两段：
也许我们“飘飘何所似，天地一沙鸥”，也许我们“小舟从此逝，江海寄余生”，也许我们“仰天大笑出门去”。不同的人有不同的活法，但一句“天生我材必有用”，其中有几多豪迈与洒脱。真正的英雄是在自我相信、自我肯定中升起的伤痕累累的星。
找准位置，那是张骞“凿空”的驼铃阵阵，那是苏武牧羊的忠洁刚烈，那是昭君出塞的黄沙漫漫，是卫青迎向大漠的旌旗猎猎，是岳飞拔剑戟地，仰天长啸，壮怀激烈，是郑和下西洋的浪花飞舞，雄心勃勃。
在这两段文字里，第一段引用了杜甫、苏轼、李白等三人的名句，来说明不同的人有不的活法。第二段用张骞、苏武、昭君、卫青、岳飞、郑和等多个英雄事例，来说明人应该选择怎样的位置。人的活法，人的位置——这些抽象名词，一经用“三”的手法进行举例和“引证”，文章就变得充实和有文采了。
有时，也可能把举例与引言合起来进行用。如云南考生的《那时花开》：
“那时”，李白不受朝廷重用，却并无灰心丧气之举，一咏便是“安能摧眉折腰事权贵”的豪迈！“那时”，陶潜看不惯官场腐败，百官勾结，百姓遭殃，却决无低沉自伤的话语，一唱就是“不为五斗米折腰”的气魄！“那时”，居里夫人身患血癌，却决无自暴自弃的举动，一开口就是“成功路上不是用泪水而是用鲜血铸成”的坚韧！
三个例子，三句名言，同时推出，具体地表现在痛苦面前伟人的坚强，给读者以强烈的视觉冲击。
充实，其实是议论类文章应达到的基础境界。而对于叙事类文章，它应达到的基础境界应是什么呢？我说，是波澜。
【待续】
