极简•极致•极深——听肖老师教学《猫》
叶海鸥
初冬杭城，遇见《猫》，遇见肖老师，遇见肖老师的极简、极致又极深的教学课堂，让这个渐入凛冬的杭城有了温度，让郑振铎笔下的那只《猫》有了深度与厚度，让席下的每一位语文人对于语文课堂的艺术与朴素有了更直观、更深切的领悟。
极简：仅有的一张PPT
肖老师的课堂是极简的课堂。在PPT盛行，在音频、视屏甚嚣日上于语文课堂教学的当下，肖老师的课堂没有过多的PPT的辅读，有且只有一张PPT的展示，向我们诠释了“素语文”的真谛。而且肖老师这一张PPT不是一种摆设，一种形式，一种虚设，不是为PPT而PPT。课堂上肖老师是充分发挥了这“仅有一张”（ 文本中唯一的一张配图）存在的价值，在消没声息中引导孩子们辨别“这是课文中的哪只猫”中，不着痕迹地梳理了一遍课文，比较全面、深入地“感知全文”。艺术的课堂，就是这么悄没声息，这么不着痕迹而又大有作为的课堂。实在令座下的语文人唏嘘感叹，语文很有魅力，语文课堂很有魅力，肖老师很有魅力，仅是一张PPT就足以俘获了所有语文人的心。让座下的语文人开始反思自己的课堂，从而去追寻那原本就该有的语文的“朴素”与“艺术”。
极致：“三猫”命运前的“千百次”停驻
肖老师的课堂是极致的课堂。肖老师的课堂，舍得割舍，同时更舍得花时间。舍得割舍掉一二两只猫的分析，因为这两只猫孩子们初读会有所会意，再读能读得更通透，所以就轻描淡写，几语带过。仅在猜读插图时蜻蜓点水而过。
而我们在教郑振铎先生的《猫》时，可能受教材、教参的影响，缺少了自己的阅读体验。于是会前人一篇地设计这样的问题：完成一张关于三只猫的来历、外形、性情、在我们在家中的地位以及结局的表格。其实千人一篇并不可怕，最可怕的是教师所提的问题都是学生一望而知的内容，都是围绕一目了然的内容在频繁互动，教师问得浮光掠影，学生回答得浅尝辄止。课堂就荒芜在我们无用功的热闹与阅读中，缺失对语文教学本质的理解。因为真正的语文课堂应该是让学生在知识上有所得，在思维上有所深入，在能力上有所提升。
舍得花时间，是用了课堂的绝大部分时间在“三猫”身上。真正地做到了课堂该在孩子们有思维处停驻，欣赏，推敲，让孩子从中领悟，听见孩子生命成长的微响。而肖老师的《猫》，就让我们听见了孩子们阅读过程中思维的深入与生命的成长。
肖老师插图识别猫之后有一巧妙的一问“三次养猫，共同点是什么？”旨在引出猫“亡失”之后的情感，然后顺势推舟到读倒数第三段。“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”通过重点字“更”“比”的圈画，把课堂的重心不留痕迹的归位到对第三只猫的研读。艺术的课堂，就是这样的一种不留痕迹，不着一色，慢慢渗透，悄悄牵引。
于是课堂就在这“第三只猫”这儿驻足，精读，细品。
精读。通过反复朗读，孩子们读出了张妈的“叫道……”，读出了“我很愤怒，叫道……”，读出了妻子“听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道……”。课堂上，肖老师没有朗读指导的专门术语，没有自己声嘶力竭的表演朗读，只是很有分寸很有情感张力的旁白领读，就那么轻而易举地牵引出孩子们呼之欲出的真情流露，深情演绎。孩子们在一遍一遍的反复朗读中，接近了文本所要传达出来各人不一样的情感。这就是课堂的朴素，只是老师与孩子们的随心所欲地真诚地随机交流，没有辅助的资料，没有作秀的夸张表演。这就是课堂的艺术，在很家常的课堂中，孩子们能自然进入文本的最深处，与文本对话，与文本中的人物对话，与作者对话，甚至与自己对话。
细品。品“证据”，品“好像”，品“似乎”，品“于是”，品“凝望”，品“我以为”，课堂中肖老师不断地引导孩子们，暗示甚至明示孩子们：每一个词语都是有潜藏着的内蕴，词语背后都有它独有的东西，慢慢地，欣赏，就会发现其中不同的意味。最后慢慢地顺着课堂的推进，在肖老师不留痕迹地引导下，孩子的思维向着课堂的更深处漫溯，渐渐地孩子们品出了词语背后的不同的情韵，品出了词语背后的“奇珍”，品出了作者写三猫的用意、用情与用心，也水到渠成的品出了作者的对于三猫的愧疚，那是一份生命中深入骨髓的愧疚。
极深：一步，一步，再一步地牵引孩子的思维向更深处、最深处漫溯
语文教学不是简单地阅读大家都明白的事，探讨大家都明白的理。语文课堂，是语文老师凭着自己的阅读体验与对语文教学本质的认识，在课堂上不断地给孩子们阅读增量，认知翻转，进而思维加深的过程。从而更好地牵引孩子们向文本的更深处，向自己思维的更深处去探触，去漫溯。肖老师就是孩子们生命中最好的牵引者。
思维向深处迈进的第一步。当肖老师不断读三猫的命运，品三猫的命运，悟三猫的命运时，牵引出这节课堂中的另一个重要支点，——“不知名的夺取我们所爱的东西的人”。
教过很多次的《猫》，这句话每次教都必不可少，但是我更多时候不是在这时读，更不会想到以这句话为抓手，去引领孩子们走向文本阅读的最深处。而肖老师在课堂上却巧妙地以此句为抓手，引导孩子们试着把这句话套用在第三只猫的悲剧里——“不知名的夺取了猫所爱的东西。”那到底这个不知名的夺走了猫的什么?于是孩子们静静地思考，然后“生命”“清白”“对人的信任与情感”“辩解的权力”“一只猫的尊严”等等等等的词语源源而出。当时就很感动的，致敬我们真正的语文老师，那是教会孩子们形成思维的老师。
思维向深处再迈进一步。肖老师轻描淡写地一问“它被不知名的什么夺走的呢？”又是一番静静地思考。于是“主观推断，武断”“盲从，偏见，歧视”“无情，冷漠”等等等等，然后这个“丑陋的人性”就呼之欲出。肖老师趁机告诉孩子们，这篇文章“不是在写猫，这分明是写人性的丑陋。”如果课堂到此结束，也是令我辈受教了。但是高明课堂，睿智的老师，绝没有停止课堂的意思。
于是孩子们的课堂与思维向深处继续漫溯。当孩子们围绕“文中有几只猫”的问题，清楚地数到了第4只猫——那只真正的罪魁祸首——黑猫。老师追问:“你能断定它真的罪魁祸首?”当孩子们在肖老师的引导下说出“我并没有亲眼所见黑猫，却判定黑猫罪魁祸首，我还是再犯‘我以为’，‘主观臆断’的毛病。”然后我才恍然大悟，原来肖老师原先的追问最终抖露的包袱是：一种习惯性的人性往往是不易改变的。那一刻是震惊的，浅陋如我，从没有这样想过。
思维随着课堂的继续推进再次向更深处延伸。当孩子们数“猫”数到张妈，张妈的地位，与第三只猫一样，被人责骂也不能辨别。这都是情理之中的分析，不足为奇。令人惊叹的是孩子们在肖老师不动声色的追问下，自动挖掘出另两只隐形的“猫”——我和妻子。我和我的妻子在家里一家之主，很厉害，但一旦走出家门，我和妻子就不再是高高在上的主人，也就有被别人责骂，或被人误解的时候。所以啊，“人人都可能成为那只被人误解的猫”。原来“我和妻”是隐藏最深的“猫”，在我的浅陋的课堂教学中隐藏了这么多年，我都不曾察觉。数“猫”数得很仔细，很深入，很令人动容。
思维在课堂尾声中悄然走向了最远处——“比猫的亡失更可怕的是美好人性的亡失”。原来我们的课堂一直停留在“要善待弱小，关爱生命，不要凭借自己的主观去做”这一标准的答案，而今天肖老师的《猫》赋予了我们更深的意蕴。不仅让我重新审视了《猫》的主旨“比猫的亡失更可怕的是美好人性的亡失”，更让我重新审视了我们自己的教学课堂，教学思维。一个真正的语文老师，对于文本、对于阅读原本就应该有自己特有的体验、领悟与思维的深度。因为只有如此，方可引领我们的语文课堂，引领孩子们的生命成长的历程。而很多时候，我们的思维迷失在教参的“权威解读”中，停滞在自己的怠惰人性中，只惊叹大师们前行的背影，而自己依然在原地陀螺般地盲目转着。一个老师的思维深度，决定了一堂课的深度，也影响了一群孩子思维的深度与阅读的品质。很羡慕坐在肖老师思维光芒映照下的孩子们，他们是最幸运，也是最幸福的，那缕光芒中有思维的碰撞，有生命的对话，有成长的惊喜。
肖老师的《猫》一如既往地践行着“语文课，首先必须是文本阅读课，有琅琅的书声，有真诚的交流，有主动的揣摩，有深刻的反思，有精神的升华”这一课堂教学的理念。这节极简的课堂，是千淘万漉、吹尽狂沙之后，对教学内容的精准选择，让课堂充满张力；这节极致的课堂，是循循善诱、细细品读中，细腻的言语实践活动，让课堂充满深情；这节极深的课堂，是抽丝剥茧、层层深入时，缜密的教学程序的设计与主题的深入探究，让课堂张扬着深度与厚度。肖老师的课堂就是这么取舍有道，张弛有法，深浅有度，不断给孩子增量阅读，不断让孩子们的认知翻转，不断让孩子们思维深入精神提升。这才是真正的语文课堂，这才是肖老师“浅浅地教语文”的课堂，是那种“绚烂至极而归于平淡”的素语文的课堂。
渐入凛冬的杭城，不乏寒意。但是课堂中的那只《猫》却让我们的杭城之旅满是春意，暖意。
