在听力课中开展词汇教学的研究与实践

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余唯贵

摘要：通过对高中阶段词汇教学现状的分析和反思，笔者认为有必要在听力课中开展词汇教学。听力课不仅可以提高词汇教学效率，还有利于改变备受诟病的“聋哑英语”现状。本文从笔者的教学经验出发，论述了在听力课中开展词汇教学的不同教学模式，详细描述了教学的实践过程和一些具体案例。

关键词：听力课；听力教学；词汇教学；输入

一、引言

听是重要的语言输入途径，是外语学习者学习词汇，了解跨文化知识和获取信息的主要手段。尤其是在词汇学习方面，听比读更有利于词汇的习得，因为通过听觉渠道输入生词不仅易于学会单词，而且还能帮助学生学习语法（王艳，2002）。因此，我们应该在听力课中开展词汇教学。然而，我国中学阶段的听力教学虽然在近几年得到了极大的重视，但是因为中考、高考开展了标准化听力考试，听力教学的重点逐渐转向培养学生获取信息的应试技巧，忽视了其对英语词汇和跨文化知识学习方面的作用，阻碍了学生词汇习得的进程和学生综合语言能力的提高。鉴于此，笔者认为必须着眼长远，坚定地在听力课中开展英语词汇和跨文化知识的教学，特别是英语词汇教学。

二、在听力课中开展词汇教学的意义

（一）有利于改变词汇教学效率低下的现状

词汇对于英语学习具有极其重要的意义。著名语言学家威尔金斯（Wilkins, 1978: 34）曾说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”。正因为如此，词汇教学在高中英语教学中占有举足轻重的地位。然而一直以来，词汇教学都未能改变投入巨大而收效甚微的尴尬境地。比如有研究者（李庆燊，2011）就曾发现高中学生在书面表达中所使用的词汇不足高中阶段所要求掌握词汇的55%。究其原因，笔者认为主要在于目前高中阶段的词汇教学资源过于单一，词汇教学以教材为最主要依据，学生主要通过“读”来学习词汇。而Channell（转引自王艳，2002）认为视觉渠道并不是学习生词的最好输入途径，因为根据心理学有关理论，图像的记忆时间较短。因此，以教材为主要教学资源的词汇教学效率较为低下。而在听力课中的词汇教学，学生所接受的外界声音刺激将在大脑中形成声音表象，它比图像延续时间更长，因而更有利于词汇的学习和记忆。

（二）有利于帮助英语教学走出“聋哑英语”的困局

目前，高中英语教师在词汇教学时大多以提高学生阅读能力为主要目标，导致了学生在听说中不能熟练运用已学词汇。学生虽然掌握了相当多的阅读词汇量，却不能在听说当中熟练加以运用，无法进行有效的交际活动，学到的是 “聋哑英语”。笔者认为其原因就在于阅读课中的词汇教学割裂了与听说环节的联系。刘思（1995）在研究中就发现我国学生英语听力词汇量远远低于阅读词汇量，这说明学生的阅读词汇未转化为听力词汇。而中学生英语口头表达能力差更是英语教育者一致的观点。正如Wallace（转引自刘玲，2008）所指出的，学习者不能在交流时找到他们所需要的那个词，不能用确切的词来表达他们的情感，不能恰当地使用他们已学过的词。

在听力课中开展词汇教学将有利于改变这一状况。首先，在听力课中开展词汇教学可以弥补学生听力词汇不足的短板。其次，它对学生的口语表达也有很大的促进作用，因为听力内容具有天然的交际性，可以为学生提供良好的模仿素材。学生可以利用听力内容来模仿表达自己的情感态度，或者模仿在某个特定语境中词汇的选择。据此笔者认为，在听力课中开展词汇教学不仅仅可以提高学生词汇学习的效率，更能促进学生综合语言能力的提高。

三、在听力课中开展词汇教学的实践

（一）利用丰富多彩的听力材料配合阅读课的词汇教学

阅读课的词汇教学主要以展示词形和词义为主，学生只有图像记忆。因此，笔者通常会利用听力课对教材词汇进行巩固，这样一来，学生不仅有图像记忆，而且还有声像记忆，使词汇教学的效果有了很大的改善。同时，在听力活动中不断重复教材中的词汇，有利于把学生的阅读词汇转化为听力词汇（王艳，2002），对于学生听力的提高也有很大的帮助。

笔者为听力课准备了大量不同类型的听力资源，话题涵盖了政治、经济、科学、教育、生活等各方面。利用这些资源开展词汇教学，配合阅读课的词汇教学，极大提高了教学的有效性。例如，人教版SB2 Unit 3（刘道义，2010a）的话题是Computers，笔者在随后的听力课上播放了电影Artificial Intelligence和I, Robot的片段，通过听电影对白及填空练习，学生不但更好地理解和掌握了artificial intelligence, chip, network, virus等词的含义，而且还通过观看影片和听对白，初步了解了a hovering carriage, household robots等词汇。

又如，在学习了SB3 Unit 2 Healthy Eating（刘道义，2010b）之后，笔者在听力课中使用了VOA慢速英语节目Words and Their Stories关于食物的故事。通过这个材料，学生复习了教材中的许多关于食物的生词，比如bean, pea, pepper, cucumber, mushroom, peach, lemon等，加深了词汇记忆。同时，学生还学到了很多关于食物的目标词汇的有趣表达，如a person as cool as a cucumber（冷静的人），she is full of beans（她精力充沛）等。这让学生对有关食物的词产生了浓厚的兴趣，并因此记住了很多生词，如turnip, lemonade等，在学习目标词汇之余又有意外的词汇习得。

（二）开展多样化的听力教学活动学习以巩固词汇

如前文所述，在听力课中开展词汇教学有利于词汇的习得。因此，笔者在听力课中极少采用标准化考试的模式进行听力教学，而是开展了诸如听力填词、听写、模仿对话等各种教学活动，抓住各种机会进行词汇教学。这些练习不仅利于学生学习和巩固词汇，在提高学生听力技巧方面也比单纯做选择题更为有效，从而能够更好地提升学生语言综合运用能力。

1．听力填空

目前高中英语词汇教学更注重学生的拼写和阅读能力，即对词形和词义的记忆，这导致了学生的听力词汇大大少于阅读词汇。针对这种情况，笔者在听力课中专门设计了听力填空活动。这种听力活动有利于帮助学生克服“听觉生词”。 所谓“听觉生词”是笔者自己想出的名词，指学生在阅读中能够辨认出该单词，但在听力练习或者实际对话中无法辨认。听力填空活动可以很好地把词音和词形、词义结合起来，使学生下意识纠正他们的听觉错误，从而更好地掌握该单词。

根据不同的目的，笔者又把听力填空分为两种类型。

（1）听音填词

由于英语和汉语属于不同的发音体系，我国学生很容易在把一些音标的发音搞混，如[e]和[æ]，[i:]和[ei]，[ʌ]和[aʊ]，[t]和[d]，[k]，[w]和[v]，[f]和[v]，[s]和[θ]等。为了帮助学生克服发音问题，笔者经常选择语速较快的短小对话或单句让学生进行听音填词活动，即把其中一个单词挖去，同时给出两个或者更多容易混淆的单词供学生选择。这样的练习对纠正学生的错误发音、避免听觉错误有较好的效果。例如：

Tick the words you’ve heard in the dialogue.

① W: Can I use your ______ (pen, pan)?

M: Of course. Go ahead.

② M: How about stopping for a ______ (bet, bite) before the show?

W: Great idea. We still have plenty of time.

③ M: I think there is a big ______ (mouse, mouth) in the house.

W: No wonder food is always missing.

③ M: Hey, it’s really nice here under this old tree.

W: It is. I love just sitting here in the ______ (shake, shade) and eating my lunch, and maybe reading a little.

（答案：①pen ②bite ③mouse ④shade）

（2）篇章填空

笔者采取篇章填空的方式来帮助学生更好的掌握教材词汇，理解词汇在不同语境中的含义和用法。

教师在编写填空练习时最大的难度在于空格的设置。笔者认为，要求学生填写的内容应该满足以下三个要求：第一，与教材紧密相关的词汇；第二，有利于学生掌握目标词汇的关联词汇；第三，有利于形成语言感觉的词块。例如，下面是笔者利用一期Words and Their Stories节目编写的填空练习，划线部分是要求学生填写的单词或短语。

Now, the VOA Special English program Words and Their Stories. A listener from Brazil, Elenir Scardueli, sent us a list of popular expressions about food. So today we will talk about expressions that use vegetables and fruits.

For example, a cucumber is a long, green vegetable that people often eat in salads. You might say a person is as cool as a cucumber if he never seems to worry about anything and stays calm in a stressful situation. If you put a cucumber in a solution（溶液） of vinegar and spices for a long time, it becomes a pickle（泡菜）. But if you are in a pickle, you are in trouble or a difficult situation.

If two people are very similar, you might say they are like two peas in a pod.

There are several expressions about beans. If someone is very energetic, you might say she is full of beans. If you say something does not amount to a hill of beans, you mean it is of little importance. I might say you don’t know beans about a subject if you do not know anything at all about it. But if you spill the beans, you tell something that was supposed to be a secret.

笔者在第一段中利用vegetables and fruits引出主题，在正文中利用worry about anything, stays calm等词让学生在语境中更好地理解a person is as cool as a cucumber等目标词汇的意义，不仅让学生学到了关于食物的一些表达方式，也巩固了一些教材当中的重要词汇，如worry about, stay calm, energetic, similar, subject, in trouble等。

2．听写

听写活动（dictation）是国外听力教学中非常重要的一种教学方法，在母语和外语教学中被广泛采用。听写对于英语学习具有很大的促进作用。首先，听写有利于提高学生的听力技巧，特别是辨认连读、弱读等方面的能力。例如，“He is from Macao.”很容易被误听为“He is from a cow.”，但如果让学生把这句话写下来，他们必然发现这个句子是荒谬的，进而会考虑听到的应该是“Macao”。其次，听写有利于巩固学过的词汇。听写包含听和写两个过程。要写出听到的东西，没有一定的词汇和语法知识是不行的。而在写的过程中又巩固了所学的语法和词汇知识。所以，听写是最好的听力活动，因为词汇、语法、知识都包含在里面了（包天仁，2006）。

笔者一般选取长度在一分钟左右、难度适中的听力材料（长的材料可以截取部分）进行听写活动。听力材料可以取自VOA慢速英语节目中和高考听力模拟练习里面的长对话或独白。

为了通过听写活动更好地巩固目标词汇，笔者会进行以下步骤：在听之前，把目标词汇投影到屏幕上，让学生再次进行复习；同时把个别生词写在黑板上，领读并解释词义。这么做的目的在于让学生接受声音刺激之前再次通过视觉渠道输入目标词汇，从而能更好地把阅读词汇转化为听力词汇。第一遍听写后，再次把目标词汇呈现出来，让学生检查是否写出了所有的目标词汇。最后一遍听写后，选择部分同学听写内容投影，查找拼写和语法错误，特别是目标词汇漏写、错写的错误，并分析原因。通过这样的听写活动，对学生已经学过的阅读词汇反复进行听觉输入，在扩大了学生的听力词汇的同时也更好地巩固了教学大纲要求掌握的词汇。

3．模仿对话

模仿对话是指要求学生利用所听到对话里的关键词进行类似的对话。这种在听力活动中开展的口语练习可以让学生不断重复目标词汇，使之逐步内化为个人词汇，并在这一过程中提高口语水平。例如，让学生听以下对话：

W: I am having a hard time these days.

M: Why is that?

W: Well, the food price is going up all the time and I have three children to feed.

笔者首先问“What’s the problem with the woman?”，在学生回答出“She is having a hard time because the food price is going up all the time.”之后，要求学生利用have a hard time进行对话。以下是几组学生的对话内容：

S1: You seem to be having a hard time with your math.

S2: Yeah, I just do not understand figures. （第一组）

S3: I’m having a hard time with my English.

S4: Would you mind telling me what it is?

S3: I just cannot remember the words. （第二组）

S5: My brother is having a hard time at hospital.

S6: Why is he at hospital?

S5: He broke his arm when playing basketball on Sunday. （第三组）

...

四、听力课教学建议

（一）循序渐进，适当拔高

在听力课中开展词汇教学要遵循循序渐进原则，不能够贪多求快。在高一阶段，应该选取一些难度较小、篇幅较短的听力材料进行听力教学，要求词汇尽量贴近教材，甚至可以复习初中的词汇，使学生能够在听力课中获得足够的成就感。到高二高三阶段可以适当提高难度和增加长度，并要求学生掌握一些超出教材要求但不生僻的词汇。这样做既可以使学生巩固教材词汇，也可以获得额外的词汇，为以后的学习打好坚实的基础。

（二）分清主次，互相促进

在听力考查作为高考一部分的背景下，听力课的主要目的是培养学生的听力技巧，获取较好的考试成绩。这虽然不和词汇教学相冲突，但我们不能喧宾夺主，把听力课变成词汇讲解课，长篇累牍地进行词汇讲解和例句罗列而应该在培养学生听力技巧和能力的同时，适当进行多种形式的词汇教学，使学生的听力水平和词汇学习相辅相成，互相促进。

五、结语

听力课中开展词汇教学符合词汇习得规律，具有其独特的优势。因此，听力教学不应只关注听力技巧的训练，而应同时被视为词汇教学的绝佳机会。笔者通过将近一年在听力课中开展词汇教学，所教班级的学生和往届相比在词汇量、词汇运用能力、听力技巧和口语表达等方面都取得了一定的进步。笔者坚信，只要充分尊重语言习得的规律，积极进行词汇教学的研究，目前高中英语词汇教学的诸多不足和弊端，如学生词汇量少，词汇教学效率低下，学生的“聋哑英语”等问题是可以得以改善和解决的。

参考文献

［1］ Wilkins, D. A. Linguistics in Language Teaching ［M］. London: Edward Arnold, 1978.

［2］包天仁. 高维正教授访谈录［J］. 基础教育外语教学研究，2006（7）.

［3］ 李庆燊. 我国中学生书面语词汇和《英语课程标准》词汇的对比研究［J］. 中小学英语教学与研究，2011（10）.

［4］ 刘道义主编. 普通高中课程标准实验教科书 英语2（必修）［M］. 北京：人民教育出版社，2010a.

［5］ 刘道义主编. 普通高中课程标准实验教科书 英语3（必修）［M］. 北京：人民教育出版社，2010b.

［6］ 刘玲. 克拉申监察理论对英语听力词汇教学的启示［J］. 昆明师范高等专科学校学报， 2008（30）.

［7］ 刘思. 听力词汇量与阅读词汇量——词汇研究调查报告［J］. 外语教学与研究，1995（1）.

［8］ 王艳. 输入方式与听力词汇习得［J］. 国外外语教学，2002（2）.

Yu Weigui

Abstract: After analyzing the current vocabulary teaching strategies, the author considers it necessary to teach vocabulary in listening class. The reasons are that it can improve the efficiency of vocabulary teaching and that it can overcome the dilemma of “dumb English”. The author then illustrates procedures and some instances of vocabulary teaching in listening class based on practical experience. The author also gives some suggestions in the last part of the paper.

Key words: listening class; teaching of listening; vocabulary teaching; input

（本文首次发表在《教育教育外语教学研究》2012年第8期）