《外国教育史》复习资料

《外国教育史》复习题库

一、 名词解释(5×3’=15’)

产婆术:以问答、诘难、诱导为特征的谈话式教学方法

古儒学校:设在印度古儒,指那些对婆罗门教的教义（吠陀经）有较深研究而愿专门致力于青年教育工作的人）家中，教学渗透婆罗门教的神学精神。

哲学王:在实际工作和知识学习中成就卓越，特别是在哲学上有着高深造诣的人最终成为柏拉图理想中的哲学家兼政治家

智者派:智者泛指有智、有才的人广泛出现构成了所谓的挥着学派

骑士教育:旨在培养身体强壮、虔信上帝、忠君爱国的武夫

教师大学:大学的管理由教师行会负责，学生相当于商业领域中的学徒

学生大学:大学主要部分由学生管理

城市学校:新兴市民迫切希望其子弟能够接受对新的经济、社会和政治生活有所准备的世俗教育，城市学校应运而生

《大教学论》学年制：除特殊情况外，各年级应在每年的秋季开始和结束学年课程，没有特殊情况，不应该在其他时间接收儿童入校，务使全班同学的学习程进度意一致，都能在学年底结束相同课程的学习，经过考试，升入更高的年级

导生制:教师先在学生中挑选一些年龄大且学业成绩较佳的学生充任导生，预先对其教学，然后由他们去教其他学生

双轨制：劳动者所受的简陋的教育和贵族子弟所受的精英教育在目标、内容和形式等诸多方面都是极不相同的

星期日学校：专门招收贫民儿童和童工，在礼拜日上课

公学:专门为贵族子弟设立的寄宿制学校

《爱弥儿》：是卢梭的教育代表作，全书共5卷，用夹叙夹议的小说体裁写成，卢梭在书中尖锐地批判封建教育，阐述了他的教育思想。

消极教育法：“自然后果教育”

文实中学：偏重实用科学技术知识的学校

《初等教育法》:英国会议于1870年通过教育署长福斯特提出, 又称<福斯特法>

形式教育论:在近代教育史上，认为教学的主要任务在于训练学生的智力或思维而传授知识无关紧要的理论称为形式教育理论 代表人洛克

实质教育论:在近代教育史上，认为教学的主要任务在于传授知识而训练学生的智力或思维无关紧要的理论称为形式教育理论 代表人 斯宾塞

城市学院:在19世纪，工业革命席卷全英国，迫切需要科学和技术知识，所以在工业城市建立了许多新大学

大学推广运动：利用大学的师资优势创办一种巡回授课大学，在各地开设课程，扩大普通民众对高等教育的需求

新大学运动:

泛智论:夸美纽斯的教育思想，“把一切事物教给一切人”,但一切男女青年受教育程度和目的不同

自然教育:自然教育是解决如何按照天性培养孩子，如何释放孩子潜在能量，如何在适龄阶段培养孩子的自立、自强、自信、自理等综合素养的均衡发展的完整方案，解决儿童培养

过程中的所有个性化问题，培养面向一生的优质生存能力、培养生活的强者。
七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐

大学校:法国的高等专科学校被称为“大学校”

“国防教育法”:1958年9月2日,美国总统批准了<国防教育法>

生计教育:是时任美国健康、教育和福利局专员马兰在1971年提出的一种教育概念

绅士教育:英国唯物主义哲学家洛克在教育代表作《教育漫话》中提出的教育理论 洛克提出绅士应当具备德行、智慧、礼仪和学问四种品质（绅士教育”的主题思想为：绅士要既有贵族的风度,能活跃于上流社会和政治舞台,又有事业家的进取精神，是发展资产阶级经济的实干人才；绅士应受体育、德育和智育等方面的教育）。

自然适应性原则:自然界存在着普遍的“秩序”（即法则），这些法则无论在动植物生活中还是在人类的活动中都发生着作用，人作为自然界的一部分，必须服从自然界的普遍法则

教育万能论:18世纪法国启蒙思想家，唯物主义哲学家爱尔维修提出的论点。爱尔维修对于人的成长起决定性作用的因素是教育，否认先天观念，认为人的一切精神活动、人的认识，都来源于感官对外界事物的感觉。　教育万能论是一种片面地夸大教育在人的发展中的作用的观点，认为人完全是教育的产物

人文主义教育：将以人为中心的教育

费里法令《费里法令》19世纪80年代法国教育部长费里于1881年和1882年两次颁布教育法令，统称为《费里法令》，规定初等教育为免费教育，从此确立了国民教育的免费、义务、世俗三原则，为近代法国国民教育的发展奠定了基础。

《葛笃德怎样教育子女》:裴斯泰洛齐在“柏格多夫”时期的作品

史密斯—休斯法: 1917年，美国国会通过了由史密斯和休斯的职业教育提案，史称《史密斯—休斯法 》

帝国大学：是统一管理、监督帝国公共教育事业的国家级教育领导组织

“ 毛雷尔法案”:1862年美国总统林肯签署并颁布实施了<莫雷尔法案>

文法中学：是早在中世纪就在欧洲等地出现的一种以培养神职人员和官吏为目标的私立寄宿制中等教育机构

道尔顿制:亦称道尔顿实验室制,是美国进步教育中出现的一种有影响的教学制度,由美国教育家帕克赫斯特创立

三、判断题

1、外国教育史上，最古老的学校是两河流域(古埃及)的宫廷学校。

2、雅典的初等学校全由私人和国家(国家不管)共同办理。

3、柏拉图哲学王培养体系中的第三(二)个阶段为普通教育期。

4、古代罗马帝国时期的教学内容日益丰富多彩(形式主义)。

5、大主教学校(教区学校)设在牧师所在村落，设备简陋，教学水平低下。

6、唯名（实）论者主张信仰在先，理性在后，理性服从信仰。

7、中世纪大学一般都设文学部、神学部、医学(人,法)部三(四)个学部。

8、文艺复兴时期，拉伯雷（托马斯 莫尔）倡导“公共、平等、普遍的教育”。

9、贝尔-兰卡斯特制又称“导师制”（导生制）。

10、夸美纽斯（卢梭）认为教育有三个来源：“自然的教育”、“人的教育”、“事物的教育”。

11、在英国，公学实际上也是一种实科中学（文法中学、私立中学）。

12、在德育方面，洛克倡导满足现世人生幸福的无（资）产阶级道德观。

13、十九世纪初，拿破仑在教育上实行了高度地方分权（中央集权）的领导体制。

14、赠地学院是美国从本国实际出发所独创的高等教育机构，改变了高等教育重实际轻理论（重理论轻实际）的传统。

15、裴斯泰洛奇提倡体德智劳动教育四个方面和谐发展。(对的)

16、乌申斯基（福禄贝尔）的教育代表作是《人的教育》。

17、20世纪初期德（法）国的统一学校运动打破了传统的学校教育“双轨制”，奠定了德国初等教育的基本框架。

18、苏联20世纪20年代教学大纲重编开始由综合走向分科（分科走向综合）。

19、马卡连柯的教育成就中，最主要、最切实的东西是他所进行的集体教育、科学教育（劳动教育）和纪律教育。

20、从美国教育历史发展来看，地方分权的管理体制是“自上而下”（自下而上）形成的。

21、古代斯巴达儿童受何种教育，由父母（国家）决定。

22、古罗马共和后期教育完全(“完全”划掉)是古希腊翻版。

23、《母育学校》是福禄贝尔（夸美纽斯）关于幼儿教育的一部著作。

24、在西方教育史上，美国（德国）是最早公布强迫教育法令的国家。

25、美国独立前北（南）部由于经济发展落后，因此教育发展也不发达。

26、1837年，马萨诸塞州议会通过法令设立美国教育史上第一个州教育委员会，林肯（贺拉斯曼）被任命为该委员会首任秘书。

27、18世纪末期，美国高校开始采用分系教学制，实行选课制和学分制，并逐步确立了系统的学位制度。(对的)

28、1886年日本的东京大学改称国立（帝国）大学。

29、裴斯泰洛奇把“教育心理学化”作为教育实验和教育改革的目标之一。(对的)

30、赫尔巴特提出的五种道德观念是“内心自由、完善、和平、正义、报偿” (对的)

31、英（美）国采取地方分权的教育管理体制。

32、20世纪前期建立的德意志中学是反(“反”划掉)民族主义色彩的学校。

33、20世纪30年代，苏联实行的教学计划和教学大纲按照分科教学原则进行组织。(对的)

34、被称为“德国教师的教师”的教育家是第斯多惠。(对的)

35、文士学校是古埃及较高（低）级的学校类型。

36、柏拉图是西方教育史上首先提出学前教育的人。(对的)

37、文科中学是近代以来德国的中等教育机构。 (对的)

38、“导生制”也称道尔顿制（相互教学制、兰—贝制）。

39、杰斐逊（赫拉斯曼）被称为“公立学校运动之父”。

40、洪堡德（基佐）主持制定了法国大力发展初等教育和师范教育的法案，并于1833年6月颁布施行。

41、日本《教育基本法》、《学校教育法》颁布是在1945（1947）年。

42、1917年，美国颁布了著名的“史密斯－列弗（休斯）法”，规定由政府拨款协助各州发展职业教育。

43、“通过集体。在集体中和为了集体”的教育，是苏霍姆林斯基（马卡连柯）集体教育理论的核心思想。

44、英国《巴尔福法案》的颁布标志着中央集权制（中央和地方合作伙伴关系模式）教育管理体制的确立。

45、古代雅典儿童受何种教育由国家统一管理（父母决定）。

46、古罗马共和后期（帝国时期）初等、中等教育均受到国家高度重视。

47、具有浓厚经院主义色彩的学院是17-18世纪德国（法国）特殊的中等学校类型。

48、1947年《教育基本法》和《学校教育法》的颁布，揭开了日本教育史上的一个新的时期，日本进行了明治维新以来的第二次教改。 (对的)

49、《9．5决定》是40（30）年代苏联整顿普通教育工作的指导性文件。

50、文艺复兴时期，拉伯雷倡导“公共、平等、普遍的教育”。 (对的)

51、不以背诵而以seminar为主的教学方法上的革新是德国哈勒大学的创举。(对的)

52、20年代，苏联公布的综合教学大纲，以社会(劳动)知识为中心。

53、赫尔巴特（佩斯泰洛奇）最早明确提出“教育心理学化”的要求。

54、英国近代（现代）国民教育制度正式形成的标志是巴特勒法案的正式颁布。

55、克伯屈（帕克）的教育实践被称为“昆西教学法”。

56、赫尔巴特提出的教学形式阶段包括明了、联想、系统、方法。(对的)

57、日本从二十世纪初开始实行免费义务教育。(对的)

58、19世纪初，德国洪堡废除了骑士学院和武士学院等封建等级学校，将学校教育统一为单轨制（双轨制）。

59、19世纪80年代，日本教育家井上毅（森有礼）主张向德国学习，提倡国家主义教育。

60、19世纪80年代，日本教育家森有礼（井上毅）主张借鉴德国经验，建立完整的职业教育体系。

61、从产生途径来看，牛津大学（巴黎大学）属于自然生成型大学。

62、20世纪前期，世界各国都积极地打破原有的双轨制，力求实现教育平等。(对的)

四、简答题

1.原始社会教育特征。

（1）教育是人类社会所独有的一种特殊的社会现象（2）由于原始社会尚未出现阶级分化，因此教育活动体现出了原始的平等性（3）原始社会的教育与原始人类的生产、生活紧密地联系在一起，两者具有高度的同一性（4）原始社会的教育尚未分化为一种独立的社会活动

2.试比较斯巴达与雅典教育异同。(具体见论述)

（1）政府对教育态度不同（2）培养目标不同（3）教育机构不同：①军营、士官团②体操、音乐、文法、修辞学校（4）教育内容不同：①军事、体育锻炼②注重文化理论科目（5）教育方法不同：①服从师训刻苦训练②启发诱导（6）师资队伍不同：①奴隶主阶级成员②国外的智者商人

3.中世纪大学产生的背景。

1.物质基础2.社会基础3.文化基础4.政教之争

4.人文主义教育的基本特征。P96

1.人本主义,提倡身心和谐发展的教育培养目标

2.古典主义,提倡人文学科的教育内容

3.世俗性,提倡为今生而非来世的教育

4.启发性,主张启发儿童的学习兴趣，发挥儿童的主动性和积极性的教学方法

5.夸美纽斯论普及教育。P120

（1）人有共同的目的。即“一切生而为人的人，生来都有一个同样的目的，就是他们要成为人，即要成为理性的动物，要成为万物的主宰及其造物主的形象。”（2）自然不偏袒，所以“我们应该模仿天上的太阳，它把光、热与生气给予整个世界，使凡是能够生存、能够兴旺和能够发荣东西都可以生存、兴旺和发荣”。（3）鲁钝笨拙的人更需要接受教育，没有人愚钝到不能接受教育。（4）女性具有同等敏锐的悟性和求知的能力，能够取得更高的地位

6.夸美纽斯论学制。P127

（1）胎儿学校（2）母育学校（3）国语学校（4）拉丁语学校（5）大学（6）成人学校（7）老年学校

7.夸美纽斯论班级授课制。P133

“十人长”

8.夸美纽斯论直观性教学原则。P125

“金科玉律”

9.夸美纽斯在教育史上的地位。P136

夸美纽斯是古代教育的集大成者，是近代教育的奠基者，是承上启下的民主主义教育家，是世界教育史上伟大的教育改革家，是新时代杰出的教育家。

10.军事上无往不胜的古罗马帝国为什么会在教育上向希腊学习?P40

1)语言：希腊语是当时大半个“文明世界”的通用语言，希腊式文法学校产生；

2)政体：都是奴隶主专政，因此修辞学校被引进，培养罗马统治人才；

3)文化：当时希腊文明是高水平的文化，罗马人不得不向希腊人学习；

4)生活：罗马人已很富有，想换一种闲适

11.洛克关于教育的作用的论述。P142

1)“人之好坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的;“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”.作为资产阶级的教育家，洛克十分重视教育对于人的培养作用。（否定天赋观念，否定遗传决定论）

2)英国教育的重点应当放在绅士教育上。

3)良好的教育与训练，能培养出生龙活虎的青少年；不良的教育，形成儿童“矫揉造作”、“偷懒”的作风与习惯。

4)“人们的态度能力之所以千差万别，教育的力量比别的事情的影响都大”。

12.美国获得民族独立前教育的特点。P168

1)教会控制和垄断各地教育,教育具有浓厚的宗教色彩

2)各地的教育具有强烈的殖民地色彩

3)各地教育发展极不均衡

北部殖民地工业发达，居民大都是来自英国的清教徒，十分重视民众的教育。经济最发达

在中部，当局没有统一的设立学校的要求，各教派分别设立学校。

在南部，统治者主要注重上层社会青年的教育。经济结构单一

13.19世纪伦敦大学与牛津、剑桥大学相比有何特点？P190

14.法国中央集权制教育管理体制的基本架构。P196

1802年5月1日《关于公共教育的基本法》

1806年5月10日《关于创办帝国大学及其成员的专门职责的法令》1808年3月17日《关于帝国大学组织的政令》

1808年9月17日《关于帝国大学条例的政令》

15.19世纪德国国民学校特点。P210

1)国民学校是由乡镇举办得学校

2)国民学校是世俗化的教育机构,政府掌握学校的全部权力

3)国民学校是实施普通教育的教育机构

4)国民学校开始有了接受过师范专门教育的教师

16.彼得一世教育改革的主要内容。P162

1)强调科学文化知识的重要性，鼓励民众学习科学文化知识（简化俄文字母;出版定期刊物）；

2)在各地开办普通初等学校；

3)奖励翻译西欧书籍和出版科学书籍；

4)创办职业专门学校（航海、医学、炮兵、矿业）；

5)筹办国家科学院。

17.17-18世纪欧美主要国家教育发展与改革的基本特征。P150

1)英国:初等:宗教团体办学(“基督教知识促进会”、“国外福音宣传会”);非国教会的慈善家办慈善学校（免费、贫儿、乞儿、流动）;星期日学校

中等:古典语文为主的文法学校;贵族性质的公学

高等:创办新的大学;牛津大学、剑桥大学的改革

2)法国:初等教育的主要内容是识字、教义问答和祈祷

中等教育主要是耶稣会中学和文科中学

高等教育也处于教会的管辖之下，大学排斥新教徒的现象普遍；创建了一批实科高等专门学校。

3)德国:初等教育:颁布强迫义务教育法

中等教育:文科中学;骑士学院;实科教育

高等教育:哈勒大学;哥廷根大学

4)俄国:初等:

中等:贵罪,寄宿

高等:1755年莫斯科

5)美国:初等:慈善,主妇

中等:拉丁文法学校（1635年，波士顿）;

文实中学（1751年，费城，富兰克林）

高等:哈佛学院;殖民地

18.英国近代以来教育发展落后的原因何在？ P194

①教会管理学校，国家管理过晚；

②双轨制长期存在，不利于教育普及；

③重文轻理传统根深蒂固，妨碍科技发展

④职业教育发展缓慢；

⑤高等教育多样性同时也是等级性象征。

19. 试述《爱弥儿》一书的历史地位和理论价值。P173

此书曾被誉为资产阶级教育的“圣经”，集中反映了他的教育思想。

20. 亚里士多德提出将教育分为德育、智育、体育的理论依据是什么?

21. 简述古代希腊在教育上的主要成果。

22. 论述学校教育产生的必要条件。

1)学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成；

2)学校产生的客观基础：体脑分工和专职教师的出现；

3)学校产生的重要标志：文字的产生和应用。

23.19世纪拿破仑对法国教育进行了哪些改革？P196

1)1799年，拿破仑发动政变，组成新政府。

2)1804年，拿破仑称帝，建立法兰西第一帝国（1804－1814），在教育上建立起了具有法国特色的中央集权的教育领导体制。

3)1806年，在巴黎建立帝国大学

4)初等教育改革

拿破仑既想利用教会的“教育专长”为帝国服务，却又不能容忍教会教育凌驾于帝国大学之上，遂取此法：初等教育宗教化——教会学校世俗化。

5)中等教育世俗化改革

国立中学：精英主义

市立中学：公立教育

私立中学： 已建的鼓励扶持

(未建的不允许随便建)

6)高等教育专业化改革

①传统大学教育专业化

各学区所设大学均设法、医、神、文和理

②重心转向“大学校”发展

24.简述洪堡的大学观。P227

25.简述乌申斯基的民族性教育原则。P239

26.试论斯宾塞的知识价值论。P192

1)科学知识的实用价值
为生活做准备的知识价值最高，教育的任务就在于教导每个人怎样生活，只有科学才能为完满生活作准备，所以最有价值的知识就是科学。

2)科学知识的比较价值

任何一门学科学了以后多少都会有些好处，应该力求把所有的时间用去做最有益的事情。

经过比较，科学知识最有价值。

3)科学知识的训练价值

科学不仅能给人以知识，而且能训练人的心智。

通过掌握知识同时发展智慧能力。

4)科学知识的教育价值

科学能教育人用科学态度对待事物

科学能培养学生的求实精神，增强学生的信心和独立性；

科学可以锻炼人的坚毅和诚实的品质。

27.简述美国1958年《国防教育法》颁布的历史背景和主要内容。

［参考答案要点］

历史背景：1957年苏联卫星升空引发美国朝野震惊，为适应与苏联进行国际竞争的需要，教育改革呼声高涨（国际背景）；20世纪50年代，美国教育质量差招致社会各界的广泛批评（国内背景）。

主要内容：加强普通学校的自然科学、数学和现代外语（即“新三艺”）的教学；加强职业技术教育；强调天才教育；增拨大量教育经费。

28.美国进步主义教育衰落的原因分析。

(1)美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化始终保持同步，未能较好适应美国社会发展对教育提出的新要求。

(2)进步教育理论和实践存在局限性，如：过分强调儿童个人自由，忽视社会和文化发展对教育的决定与制约作用。

(3)改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击与批判，加速了进步教育的衰落。

29.美国初级学院的性质及其在美国高等教育发展中的地位。P396

30. 简述日本明治维新时期教育改革的措施。

教育改革既是明治维新运动的一个重要方面，又是明治政府整个近代化政策的主要组成部分。它包括以下内容：一是确立教育改革的基本方针；二是颁布教育改革法令；三是积极发展师范教育；四是到先进的欧美国家学习考察；五是重视大学教育与科学研究；六是严格而积极地选派留学生；七是从欧美国家聘请教师

31.试析赫尔巴特的教育性教学。

教育性教学原则

第一个明确提出“教育性教学”的概念。

任何教学都必须具有教育性，教育不能离开教学。

没有“无教育的教学”，也没有“无教学的教育”。

“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；相反，道德教育(或者品格教育)如果没有教学，就是一种失去了手段的目的”。

32.简述苏联20世纪20年代教育改革。P378

（一）学制改革:九年制学制改为七年制

（二）综合教学大纲的试行

1.对西方资产阶级理论的盲目崇拜

2. 综合教学大纲的颁布

33.分析美国教育管理体制如何形成的。P244

教育分权原则的确立

地方学区对教育的管理(乡镇县市)

州教育管理制度的形成与发展

34.简析杜威教育目的论。P420

杜威以其“教育无目的论”著称于世。

“教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。”

“教育过程在它自身以外无目的，它就是它自身的目的。”

教育无目的——无教育过程外的由社会制约的目的。

教育具有过程内的目的——生长。

35、简析日本近代教育快速发展的原因。

六、论述题

1.中世纪大学产生的背景及其特征与意义。(书P78)

产生背景：1.物质基础:封建制度的确立,生产力发展,封建王权稳固,社会稳定;2.社会基础:新兴城市兴起,新兴资产阶级产生3.文化基础:东西方贸易往来与十字军东征,是西方重现古代文明;4.政教之争:世俗政权与教皇之间的斗争使大学二元间有了发展之地.

基本特征:学术自由和大学自治;宗教性和国际性;

职业性和实用性;民主性和平等性

意义:在西方文化史和教育史上的地位是举足轻重的:①奠定了现代大学的基础;②思维方式和批判精神的形成;③促进了近代科学和文化发展的繁荣.

2.论述卢梭自然教育理论。(书P175)

1)论培养“自然人”（教育目的）

①培养对象

特权阶层受教育“放弃封号”=有权？

穷人不需受教育就能成为“自然人”=无权？

②培养目标

有优等的智力与强健的身体；

掌握了劳动技能，自食其力

有“自爱心”和“怜悯心 ”

2)按照儿童的自然本性进行教育

教育的来源：自然、人、事物;各自的作用;教育的方法

① 让儿童“自然成长”、“自由发育”，进行“自由教育”

② “自然后果”教育

③以乡村为学校，以事物为教材，拜自然为教师

④按照儿童的自然发展阶段教育儿童
婴儿期（0-2岁）：注重体育
童年期（2-12岁）：特别注重感官教育

前青春期（12-15岁）：注重智育与劳动教育

青春期（15-20岁）：注重道德教育

3.柏林大学的意义。(书P216)

1）重新定义了大学（新的大学观）

不是职业训练机构，是基于科学的高校

不是只是传递，是探究的场所

不是追逐功利之地，而是纯科学研究的圣殿

2）营造了新的大学文化

营造了“以科学为业”的学术气氛

促进了研究的整体思维与协作精神

培养了勇于探索、甘于奉献的科学精神

3）建立了有利于科学发展的组织制度

学术自由和自治制度

教授资格与私人讲师制度

研讨班制度

4.试比较斯巴达与雅典教育异同。

相同：二者都为奴隶主阶级服务，奴隶无权接受教育。

区别：1)政府对教育的态度不同

斯巴达：以农立国，实行奴隶主阶级专制政治，集权领导，儿童国有；国家负担教育，青少年免费接受教育

雅典：商业发达，实行奴隶主阶级民主政治，放任教育权；教育是家庭的职责。

2)培养目标不同

斯巴达统治者对内施行暴政；对外则实行防御侵略政策，以训练勇敢善战的士兵为重任，女子也不例外 。

雅典培养身强力壮、品德优良、多才善辩而且有文化修养的和谐发展的人，即公民.

3)教育机构不同

斯巴达为锻炼战士，由国家的7至18岁的男子设立兵营式的教练所，为18岁以上的男子设立青年“士官团”（即“埃弗比”），借军事编制，行尚武教育。

雅典则由私人设置多种类型的学校，如体操学校、音乐学校、文法学校、修辞学校，以及哲学家的学园等。程度不齐，流派甚众，任人选择就学，政府不求整齐划一。

4)教育内容不同

斯巴达的教练所和士官团以军事训练和体育锻炼为主。

雅典古代雅典体育教育情景则在体育习武之外，注重文化知识的传授，具有高等教育性质的修辞学校和哲学家的学园则提倡水平较高的理论科目的讲授和争辨。

5)教育方法不同

斯巴达强调要服从师训，刻苦训练

雅典则对启发诱导比较重视

6)师资队伍不同

斯巴达的教育机构皆由斯巴达奴隶主阶级的成员负责教育工作，同时由执政官予以训诫

雅典则除本国的统治阶级成员任教外，来自国外的智者充任教师者为数众多，招揽人才不限国籍。

5.夸美纽斯教育思想述评。(书P136)

贡献：1)批判旧教育的基础上提出了一整套比较系统的教育理论体系，为近代西方教育理论的发展奠定了基础。

2)教育代表作《大教学论》的出版，标志着独立教育学研究的开始。

3)设计的崭新、统一的学校体系，为后来资本主义教育制度的形成奠定了基础。

4)创立的班级授课制和学年制是教育史上的伟大创举，为后人广泛采用，至今仍有强大生命力。

5)提出教育适应自然的原则，要求教育要符合儿童的身心发展特点和教学客观规律，提出了教学应奉行的几大原则。

6)关于道德教育和教师地位的论述，至今仍有重大的现实意义。

夸美纽斯的思想受其时代和自身认识的局限，也具有一定的片面性。例如，过分夸大直观教学的作用；他一方面主张学习实际有用的知识，另一方面又加强了神学的教学，宗教色彩十分浓厚。尽管如此，夸美纽斯仍称得上是教育上的“哥白尼。

6.美国《史密斯-休斯法案》的背景,主要内容及其意义。(书P398)

背景:20世纪初期美国职业教育的发展

①19世纪关于公立职业学校教育的困难：

②受形式训练说影响，不主张职业学校；

③中学课程中列入职业教育内容即可，不必要设。

④20世纪初期出现专门的职业学校：职业中学、农业中学、职业训练学校等。

主要内容:①联邦政府拨款补助各州开办职业学校；

② 联邦政府与州政府合作，提供师资训练；

③ 公立学校中设立职业科，办成综合中学；

④ 联邦政府设立联邦职业教育委员会。

意义:1)形成了中央到地方的全国性的职业教育系统；

2)第一次为中等程度的职业教育体制提供了牢固的财政基础；

3)明确了职业教育的四种类别和内容；

4)对职业教育的术语做出了界定：“中等水平”

5)普通教育内部结构和性质发生了变化。