《童年的水墨画》教学方案

《童年的水墨画》教学方案

教材分析

《童年的水墨画》是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。中国的水墨画，写意而不写实，用笔往往简约、凝练，而本课的每一首诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷，诗中有画，令人回味无穷。

《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。整首诗的描写既有色彩的点染，又有动静的转换，给读者带来视觉与听觉上的美好感受。诗歌先描绘平静的溪水把人影染“绿”，再写水面钓竿上立着一只“红”蜻蜓，这一“绿”一“红”，既是和谐唯美的相互映村，又是恰到好处的点缀，使画面充满色彩的美感；再看，静静的溪水映着柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的的鱼竿，立着红蜻蜓，空气仿佛都停止了流动，塑造了一种静态之美，而鱼上钩的一刹那，这种静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，动感十足，形成动态之美，这一静一动的转换，使画面变得生机盎然，充满乐趣。

《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐画面。一群戏水的孩子，那样的调皮，像鸭群一样跳入水中，在水里你泼我溅地嬉戏。诗中把戏水的孩童比作“刚下水的鸭群”，把划动双臂比作“扇动翅膀”，这是儿童的思维与想象，充满童趣。接下来，“一阵水花”与“两排银牙”，信手拈来的比喻，将童年的烂漫和快乐染得淋滴尽致，鲜活的画面仿佛也定格在我们的头脑中。

《林中》描写了雨后的树林里孩子们采菇的欢乐情形。诗的第二句将小菇钻出泥土顶着菌盖想象成头戴一顶斗笠，第三句又将孩子们的斗笠想象成雨后的蘑菇。两句诗将“小蘑菇”与“斗笠”互为比喻，妙趣横生，无论是雨后的小蘑菇，还是采磨菇的小孩子，都使整个画面充满生命灵动的美感。

课文所配的插图就是淡淡的水墨画，近处，三个小孩在江水中尽情嬉戏、水面上浪花四溅；远处，雨后的松树林雾气弥漫，若隐若现，向天边延伸，一眼望不到尽头，令人产生无限遐想。水墨画的插图与儿童诗的意境非常吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受诗歌意境。

教学目标

1.认识“墨、染”等6个字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。

2.能正确朗读课文。

教学重点

认识“墨、染”等6个字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。

教学难点

会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。

教学课时

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，揭题解题

1.师： 同学们，在你的印象中，你的童年有什么趣事，来跟大家一起分享你的快乐吧。（课件出示）

童年就像一幅画，画里面有我们五彩缤纷的生活；童年就像一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习《童年的水墨画》，感受童年的快乐。（课件出示课题）

2.师：请同学们书空和老师一起板书课题。（板书课题）

相机指导“墨”的写法。（课件出示“墨”）（ “墨”上下结构，上面一个黑字，下面一个土字。墨，古文写法是：

（黑）

（土，泥），表示黑泥。造字本义：名词，黑泥，比喻用松烟灰制成的黑色颜料。书写指导：上长下短，四点底要均匀铺开，下面的“土”要写得扁平，最后一横稍长。）

3.师：看到题目你最想知道什么？（课件出示）

预设：为什么说童年是水墨画，而不是油画呢？诗人的童年到底有些什么有趣的事呢？

【设计意图】通过谈话导入新课，既锻炼了学生的口语表达能力，又让学生对本课产生了兴趣。

二、初读课文，学习生字

1.师：同学们想知道的这些问题的答案就藏在课文里，让我们一起去找找吧。

请同学们自读课文，要求：（1）标出不会读的字词。（2）听课文朗读，给生字词注音，再读一读。（课件出示朗读要求，播放课文朗读）

2.课件出示本课生字。

（1）齐读生字。

（2）指导学生用合适的方法识记生字。

生用形近字加减法、换偏旁、部件组合等方法识记生字。

3.课件出示去拼音的生字。

（1）小组内采取组词、造句等方法进一步掌握生字。

（2）教师利用识字游戏检查学生生字词的掌握情况，开火车读生字。

4.请3名学生接读课文，每人一节。师随机正音。

预设：

（1）染，出示演变过程，字本义：用取自草木的色汁浸泡丝帛绢布，使之着色。书写指导：上下等长，“九”字的撇不要加点。下部“木”横要长，撇捺要舒展。

读句子，于文中识字。

（2）碎：造字本义：岩石经过多次爆破最后形成的小石块。书写指导：最后一笔悬针竖上边出头，但不要写到从字上。形近字：翠、醉。（课件出示形近字）

【设计意图】通过反复诵读课文，让学生解决生字词，为下面理解课文打下基础。

三、学习生字，指导写字

1.课件出示生字，请同学们自由练读，观察生字的结构，把生字按结构分类，特殊结构生字：爽，对称结构。

2.生字组词，巩固识字。

3.指导书写。

出示生字：竿：上短下长，注意“干”第二横长。

出示生字：腾：左窄右宽，注意右半部分的结构要匀称。

出示生字：拨：左窄右宽，右半部分为“发”。

出示生字：浪：左窄右宽，最后一笔为捺，不要写成点。

出示生字：葫：上短下长，上面的“艹”要把下面的“胡”盖住。

出示生字：爽：注意笔顺，先写左边的两个撇点，再写右边的两个，最后写竖撇和捺，各部分之间写紧凑。

出示生字：蘑：上短下长，注意下半部分的“磨”各部分写紧凑，不要少笔画。

出示生字：菇：上短下长，注意下半部分的“姑”各部分写紧凑，不要少笔画。

四、 课堂小结

本节课我们通过反复诵读课文，学习了这节课的生字词，为我们明天继续探索课文内容做了充足的准备，明天就让我们一起去感受一下吧！

【设计意图】对本节课主要内容进行一个全面的总结，加深学生对本节课的理解。

五、 布置作业

1.朗读课文，把你喜欢的句子抄在积累本上。

2.续预习课文。

第二课时

一、歌曲导入

出示儿童图片，点击旁边的小喇叭播放插入的歌曲《童年》。

师：同学们，伴随着美妙的音乐，让我们一起走进美好的童年，童年就如一幅幅水墨画，或浓或淡，意境优美，今天我们就一起来感受著名儿童文学家张继楼关于童年的诗歌—《童年的水墨画》。（出示课题）

【设计意图】通过歌曲导入，引起学生共鸣，吸引学生阅读兴趣。

二、整体感知

师：本课文包括三首小诗，分别是：溪边、江上、林中。（板书）

师：看到这三个题目，你有什么发现？（学生发言）

师小结：是的，这三个题目都写出了童年生活发生的场景。

过渡：那在这些场景里又发生了些什么呢？让我们去一探究竟吧。

【设计意图】通过题目对诗歌进行整体把握，便于之后更加深入的教学。

三、学习《溪边》

1.自读第一小节，要求读准字音、读通句子。边读边思考：你有哪些是不懂的？（课件出示朗读要求）

2.指名读。（课件出示第一小节）

3.交流：通过刚才的朗读，你有哪些不懂的，我们一起来交流一下吧？

预设1：为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？（课件出示句子）

师：是啊，这是为什么呢？大多数学生同样不明白。

老师点拨：老师给大家一个小提示，我们可以联系上下文读一读，也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢！请再把第一小节读一下吧。（课件出示提示：联系上下文）

生：老师，我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在这里钓鱼。从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了，特别高兴。所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”

师：说的非常棒，现在大家都知道了，小孩是特别高兴的。下面谁给大家读一读，试着读出儿童的欢乐。指导朗读。

预设2：“溪水给人影染绿了”这句话。平时我们见到的人影都是黑色的，为什么这里溪水给人影染绿了呢？（出示“溪水给人影染绿了”）

师：这位同学能够联系生活经验来思考，很值得大家学习。刚才我们采用联系上下文的方法读懂了最后一句话，现在大家也可以采用这种方法，联系上文读一读，思考一下。

4.请同学们默读选段，联系上下文思考。

生：老师，我从“溪水像绿玉带一样平静，知道了溪水很绿，所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了。（相机出示图片）

师：为什么说溪水染绿了人影呢？你觉得这里哪个字用的最好？好在哪里？

小组交流，然后派代表发言。（课件出示提问）

生：“染”字最好。这样把溪水当成人来写，就把溪水写活了。（课件变红“染”）

生：这样写就让人感觉溪水好像魔法师一样，特别神奇！

师：是呀，多美的想像啊！谁来给大家读一读，读出这景色的美丽？个别生读，教师指导朗读。

过渡：大家体会得真不错。多么富有生机的画面啊！谁给大家读一读，读出景色的美丽，儿童的快乐？自由读、个别读。（课件出示第一小节）

5.师范读，生闭眼想象。

师：大家都读的非常好，老师也想读一读，请同学们闭上眼睛听老师读，边听边想象画面。

师：你仿佛看到了什么画面？和你的同桌交流一下。（课件出示提问）

思考一下，作者写孩子们快乐钓鱼的场面，为什么还要写景呢？（课件出示提问）

师总结：写景色突出了平静，鱼儿上钩的一刹那，上文中的“静”立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，溪边热闹起来了。

【设计意图】通过让学生诵读，激发学生思考，通过自主思考，掌握联系上下文等理解文意的方法，为后文的学习作铺垫，适时指导学生朗读，体会作者表达的感情。

四、学习《江上》

1.过渡：《溪边》诗人为我们展示了儿童溪边钓鱼的快乐场景，那么《江上》诗人又写了什么呢？请同学们运用刚才学到的方法：联系上下文、生活经验和学过的知识自学《江上》。

2.出示自学提示。

思考《江上》是写什么？你有不明白的地方吗？

《江上》与《溪边》有什么相同点，有什么不同点。

3.交流：

师：《江上》是写什么？（课件出示第二小节）

生：戏水。

师：你有不明白的地方吗？

生1：水葫芦是什么？

生2：“水葫芦”是指在戏水的小朋友们。

师小结：“水葫芦”代指水性好的孩子。（课件出示图片）

师：《江上》与《溪边》有什么相同点？（课件出示提问）

生：都是写儿童的。

生：都写童年的快乐。

生：都运用了比喻的方法。

师：《江上》与《溪边》有什么不同点呢？（课件出示）

生：《江上》没有写景色的美丽，只是写了儿童的戏水的情景。

师小结：如果说《溪边》是一幅动静结合的画作，那么《江上》就是一幅活脱脱的动态图画了。读过之后,想象一下，孩子们会怎样戏水？你仿佛还听见了什么？引导学生体会儿童的游泳水平高、戏水的快乐。（课件出示）

4.有感情地朗读。读出儿童的游泳水平高、戏水的快乐。

【设计意图】自学《江上》，运用对比的方法，灵活运用前文学到的方法。

五、学习《林中》

1.总结学法：刚才大家运用什么方法学习了前两小节？

读诗，找到不理解的地方，运用联系上下文、生活经验和学过的知识等方法读懂。

2.请大家利用刚才学过的方法继续学习《林中》。（课件出示第三小节）

3.交流：文中有两个斗笠，“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”意思一样吗？（相机变红）

生畅所欲言：第一个斗笠指“蘑菇”，第二个斗笠指“儿童”。（相机出示图片）

师：小蘑菇和儿童有什么相似之处呢？（课件出示提问）都戴着斗笠，很可爱。除了可爱，还能读出什么呢？（儿童的欢乐）在哪里能读出来？

师：谁给大家读一读，读出儿童的可爱和欢乐。指名读。

4．“是谁一声欢叫把雨珠抖落”用了什么修辞手法？有何表达效果？指名说

用了夸张的修辞手法，一声欢叫能把树上的雨珠都抖落下来，足见这欢叫声是多么响亮、多么欢快啊！

5.你知道孩子为什么发出欢叫吗？发挥想象，试着说一说。交流后举手答。

也许他们正在凉爽的林间追逐、嬉戏、打闹着，

忽然望见了远处山边架起了一座彩虹桥。

也许他们中间一个最顽皮的家伙正在摇动松树，树上冰凉的雨珠哗啦啦全掉到小伙伴的头上了。

也许他们刚发现了一大片新鲜的小蘑菇，正拿出篮子准备采摘……

6.齐读并想象，你仿佛看到了怎样的一幅画面？

【设计意图】灵活运用学到的方法，通过想象画面，体会作者表达的快乐之情。

六、动笔仿诗，抒发情感

1.师：诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的欢乐片段，你的童年生活一定更有趣味。说说童年生活还可能发生在哪些地方？

2.你的童年有哪些值得回忆的呢？回忆童年往事，写成小诗。拿起笔试试吧。（课件出示）

3.共同交流，师当堂点播。

七、总结谈话，结束教学

师小结：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了这首儿童诗，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。

【设计意图】对本节课主要内容进行一个全面的总结，加深了学生对于本节课的理解。

八、 布置作业

1.在积累本上完成关于“童年”的小诗歌。

2.背诵课文。