给幼儿园一块敞亮的草坪，孩子会本能地奔跑起来；
给幼儿园高低起伏的山坡，孩子会不知疲倦地上上下下。
是的，保留自然的小山坡地形，这可以给孩子一些富有趣味的挑战。
即使小班的，小小班的孩子，爬这种高度的坡，完全没有问题。老师也不必阻止他们。你会观察发现，两岁多的孩子“上坡容易下坡难”，少数幼儿甚至爬上去以后就不敢动弹，怕滚下来，更怕被身边小朋友撞到，简直要急哭了。
但是，老师依然忍住不去“救”他们，这个时候他们只能自己动脑筋慢慢地找地方下来。嗯，幼儿有自己动脑思考的能力，要相信他们。哪怕最后你见到他们是紧紧趴在坡上一点点滑下来的，那也是属于他们自己的智慧。
山坡也会是支持幼儿自主探索、深度学习的好场域。
日本东京大学研究生院教育学研究科专门列出了用来反省幼儿园户外物理环境的《庭院环境多样性指标》，其中第7条户外多样性指标则包含了支持孩子体验身体感觉的山包和斜面。
美国德克萨斯大学教授弗罗斯特（国际游戏协会前主席）曾明确指出：优秀的户外游戏场必须具备20条核心要素，其中第5条要求幼儿园户外应该要有“可供幼儿爬和挖的土堆”，第13条则列出“游戏场不仅有平面的空间，还应当有垂直的和立体的空间（如山坡等）”。
现在国内大部分幼儿园的户外场地都很“美”：规整、平坦（硬化或者铺塑胶）、色彩艳丽。似乎很符合部分成年人的认知，觉得方便舒服。
但也有一部分幼儿园经过了一些实践后发现并非如此，反倒是一些天然的小山丘，或是改造后的小土坡更受孩子们欢迎，孩子们玩得不亦乐乎！经过一些场地改造、材料投放或者教师引导，很容易就能让孩子在自发的游戏中达到各阶段、各领域所需达成的教育目标。
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案例NO.1天然后山改造
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（深圳宝安区兴华幼儿园）
环境价值：园所更生态、户外游戏空间更充分利用、维护打理成本更低。
教育价值：户外运动场、角色扮演游戏开展、植物观察种养、水流科学游戏探索、涂鸦雕塑开展。
观点：环境是学习的基本载体，环境创设就是要帮孩子们打造一个可玩、能玩、爱玩、有意义和价值的场所，实现做中玩、玩中学和玩中做的融合。
环境创设的本质，“要为儿童的发展提供真实感、支持感、联接感、价值感、意义感”，要结合园所的办学理念和特点。
“2015年我到幼儿园做的第一件事，就是邀请家长、义工和幼儿园的老师们一起清除山上的薇甘菊，因为长满了薇甘菊，所以要清除。为什么会长满？因为山闲置了太久。现在还用我去清除吗？不用，因为还等不到它长出来，孩子都踩平了。”
2015年将原本的荒山清除平整后，引导孩子们开展游戏。游戏中孩子的长期踩踏，省去了每年一到两次的除草*虫费用；
2016年园长焦艳要求将幼儿园原有这座山当做独一无二的课程资源，不能再当作户外资源了，要放到课程建设中。
执行时有两个要求：
一是给这座山取个名字。第一次它的名字叫花果山，第二年还叫花果山，第三年就变了，叫彩虹山。就是2018年因为台风倒掉的33棵树，园里做成一条路，孩子们说叫彩虹路，所以山也被叫做彩虹山。但一个月之后再投票，花果山胜出，所以它现在依然叫花果山。然后保持山的原始性，让它变成真的山，再种上很多花、果，变成名副其实的花果山。
二是把这个山放到了课程中。让山变成孩子们可以游戏、学习和生活的地方，所以幼儿园也把它变成了孩子们学习和游戏的场地。
设置了骑行区。一开始分区不是很明显的时候，体育活动区跟骑行区混在一起，后来当园所启用这座山之后，把这里定为环山骑行区，虽然在山下面，但是有坡度和弯度，还有台阶，孩子在做游戏的过程中，有一个游戏名字叫“加速器”，骑车上坡的时候，不太容易上去，便招手说“加速器，来”，就有一个孩子把他拖上去。
除此之外，幼儿园还围绕着此山因地制宜地设计了十几个非体育区域，包括探索区、敲打区、落叶区、编织区、涂鸦区。
案例NO.2人造的土山坡
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（六安城南镇中心幼儿园）
环境价值：场地不浪费，使用自由度高，费用投入低，后期几乎无须打理。
教育价值：特别的符合低结构要求的环境，与其他户外产品的融合度最高，适合孩子放飞和再创造，身体锻炼自在其中。
观点：环境也是课程资源。山坡游戏始于“安吉游戏”理念下的户外自主游戏，成功链接园本“野”课程，着力于发现每一刻、每一个孩子的精彩。始终秉承“每个角落都有精彩，每个孩子都值得被关注”，以此展现幼儿生命自然之美。
“第一次来到外操场这一片山坡的时候，孩子们不约而同地往山顶上奔跑，一边跑，一边大笑，可开心了。”
“回到教室后，伙伴们之间还在相互讨论山坡的好玩之处。借此机会，老师组织孩子们讨论山坡游戏可以怎么玩？大家畅所欲言，各有各的想法。”
“老师们惊奇地发现：没有植入任何功能的山坡，居然被不同年龄段的孩子玩出了不同的游戏。”
A.我们可以从最上面滑下来，还可以直接滚下来。
B.来比赛爬坡也不错，看谁先到坡顶的那棵大树上。
C.我看到材料库里有许多的梯子、长木板、地垫，还有滚筒，这些也可以搬过去玩。
D.我喜欢垫子，我可以拿垫子来铺一条道路，也可以叠高，还可以保护自己。
再玩山坡：加入梯子、长木板、积木箱、滚筒……
一个星期后，所有的材料全部投放，对于山坡有了一定了解的孩子们玩出了自己的新高度。
整理收纳从来都不是问题。刚开始，每次结束整理时都跟打仗一样，长木板、梯子、垫子全部被孩子们拖行。他们不会叠起来，都是零散地放在材料库里。后来重新更换了标签，在集体分享的时候，针对整理让孩子发现问题解决问题，到最后，孩子们能够自主、有效地整理材料了。
游戏故事记录
游戏过后，幼儿园都会安排集中分享，让孩子自己说说存在的问题以及有何经验。孩子们每人都有一本游戏故事记录本，每次游戏过后都会及时记录。这样可以更清楚地了解孩子在连续游戏中的各方面的进步与发展。
案例NO.3“无功能”山坡
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（临沂罗庄区教育实验幼儿园）
初始愿望：要把许多功能植入山坡中，如可钻的山洞、可拉的绳索、可攀的轮胎，可走的小木桩……总之就是一个功能非常全面的山坡。
专家论证：认为只做个纯粹的、无任何暗含功能的山坡会更好。
观察发现：我专门留意了孩子们在看似“无功能”的山坡上开展的游戏活动，我惊奇地发现：没有植入任何功能的山坡，被不同年龄段的孩子玩出了不同的游戏。
“我们幼儿园的地面从过去的一马平川改造出了小桥流水，破硬化，种植了可遮阳的大树，更是堆起了高低不平、错落有致的小山坡，为孩子们的游戏增加了更多的童趣和野趣。”
“为了让我们幼儿园能够开展更多的自主游戏，我们尝试着对游戏场进行了各种各样的改造。但所有的改造中，效果最为明显的居然是一个没有任何功能的小土坡！老师们惊奇地发现：没有植入任何功能的山坡，居然被不同年龄段的孩子玩出了不同的游戏。”
小班孩子玩山坡游戏，有一定高度的山坡，孩子们探索身体骨碌碌滚动和不同物品的滚动；探索借助不同的物品从山坡上滑下来的感觉。
中班孩子身体控制能力明显增强，利用轮胎、钻筒等增加了从山坡上走下和钻下的，更是把平衡车、三轮车搬到或抬到山上，勇敢地骑下来。
大班孩子与中班孩子的活动又有所不同，更增加了运动量和同伴间的合作，从狭小的还不稳定的筒里往下钻出来和往上钻上去，除了控制自己的身体、更要有好的心理素质；还有的孩子用身体压住筒为了帮助同伴顺利通过。
没有功能的山坡，给孩子们无限的创意空间，不同年龄段的孩子结合自身的特点，在不同的季节玩出了远超成人预设的游戏！每个孩子的脸上都洋溢着灿烂的笑容！
山坡带给我们很多“庆幸”，庆幸没有过多的干预孩子，庆幸观察孩子的视野更开阔了，庆幸随孩子一起用各种刁钻的视角观察了这个世界，庆幸发现了“放手”之后的无限精彩！
