“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”可见，区域游戏在幼儿园活动中占据重要位置。然而，评价作为区域游戏的重要环节，却没有受到足够的关注与重视。
基于此，本文针对提高幼儿园区域游戏评价有效性的途径与策略展开介绍，希望从评价的视角，促进幼儿园区域游戏的高效、有序开展。立足于幼儿园区域游戏实际情况，尝试从以下几个方面，探讨如何提高幼儿园区域游戏评价的有效性。
教师要想提高区域游戏评价的有效性，需要对于幼儿进行细致观察与深入了解，切忌偏听偏信或主观推断。例如，教师组织幼儿两两结对，进行“超市大抢购”的区域游戏：一个到超市进行抢购，另一个按照老师所给数字，迅速将两件商品搭配到一起，组成“套餐”。单位时间内搭配“套餐”最多的小组获胜。
在评价环节，教师对于获胜组的玲玲和亮亮做出如下评价：恭喜玲玲和亮亮获得比赛胜利。玲玲果然是咱们班的“速算小天才”，亮亮也不愧是咱们班的“体育小标兵”。然而评价后，玲玲和亮亮却并没有预想中的开心。原来游戏中，负责“抢购”的是玲玲，负责运算的是亮亮。
相反，如果教师做出如下评价：请大家为玲玲和亮亮鼓掌。我们为他们鼓掌不仅仅是因为他们获得了冠军，还因为他们俩都在体育和数学方面取得了很大的进步。相信努力和进步受到老师肯定的玲玲和亮亮，一定更加开心，更能体会到游戏中的成就感与自信心。可见，教师的高效评价，需要建立在对于幼儿游戏过程的全面了解和游戏结果的细致观察的基础上。
教师要想提高区域游戏评价的有效性，就应该秉承启发性原则，使幼儿自己去发现、去观察、去反思，在评价中促进幼儿的思维发展。例如，在“小猫的新家”乐高积木建构游戏中，教师采取“头脑风暴”的方式，引导幼儿根据教师的问题进行自我评价：请大家看一看自己的作品，它漂亮吗？为什么你觉得它漂亮呢？请大家推一推自己的作品，它结实吗？如果它不结实，小猫住进去会发生什么事呢？请大家查一查自己的作品，它实用吗？小猫可以在里面吃饭、学习、睡觉、玩耍吗？
教师通过这种启发式评价，使幼儿对于自己的作品进行观察和反思，从而了解到为小动物布置“家”的时候应该怎么做，要注意什么。可见，要想提高区域游戏评价的有效性，应该注意启发幼儿的思路，引导幼儿进行观察、分析、思考和反思，达到以游戏评价促进幼儿成长的目的。
对于幼儿来说，要想激发他们参与评价的积极性，教师需要注意评价方式的创新，提高游戏的新奇性，吸引幼儿的注意力。例如，在大班幼儿手工游戏“工字钉机器人”中，教师为了激发幼儿参与评价的兴趣，采取了以下评价方式：
- 1）幼儿自评：让幼儿自己阐述自己的创作过程和创作理念，说出自己的作品的优点和缺点；
- 2）幼儿互评：让幼儿随机选择一幅自己感兴趣的作品，从色彩、形状等方面进行点评；最后，集体评价。给每个幼儿发一朵小花，让幼儿把小花贴到自己喜欢的作品下面，获得最多小花的幼儿获得“手工小能人”的称号。
可见，通过多种评价方式相互结合，能够提高评价的吸引力与公信力，一方面使幼儿通过多种评价方式了解自己的作品的优势和不足，另一方面使幼儿在评价中培养表达能力、思维能力和鉴赏能力。
在幼儿园区域游戏中，对幼儿做出评价的根本目的并不单纯为了让幼儿了解自己在游戏中的表现，而是希望通过评价激励幼儿，使幼儿体会到游戏的意义和乐趣。例如，在手工游戏“粘土泥人”中，教师要求幼儿想象一个现实中的人物进行粘土手工创作。在游戏过程中，幼儿诺诺想捏出自己妈妈，可是多次努力之后，都不满意。于是抹起了眼泪。
此时，教师可以对幼儿进行激励性评价：诺诺别哭，让老师看一看你的作品。现在老师来根据诺诺的作品猜一猜，诺诺的妈妈长什么样。我猜诺诺的妈妈是长头发，对不对？诺诺的妈妈是大眼睛，是不是？老师每提出一个问题，诺诺都轻轻点头。
此时，教师可以进行总结性点评：看来诺诺在创作的时候抓住了妈妈的特点，要不然，老师怎么能够猜出来诺诺妈妈的样子呢？现在，诺诺要再细心一点，耐心一点，继续把作品完成，然后把作品拿回去给妈妈做礼物，好不好？诺诺发现老师根据自己的作品，猜出了妈妈的样子，激发了信心，抹干了眼泪开始继续制作。
可见，好的评价不仅要让幼儿发现自己，还要让幼儿认可自己，激励自己，激发幼儿在游戏中的自信心和成就感，促使幼儿积极主动的参与到游戏当中。
综上所述，本文立足于幼儿园区域游戏实际情况，针对提高幼儿园区域游戏评价有效性的途径与策略展开论述。希望通过本文的论述，能够从评价的视角，促进区域游戏的高效、有序开展，促进幼儿的健康、全面发展。
