为让青年教师
尤其是新手青年教师
快速站稳讲台
很多学校都会采取
“以老带新”的方式
既充分发挥老教师的骨干优势
又帮助新教师在课堂教学中
少走弯路、快速成长
“以老带新”怎么带？
如何实现新老教师的双向成长？
一起来看
河南教师成长书院班长
第五届河南最具成长力教师
海南省保亭黎族苗族自治县
响水镇中心学校教师党玲芬的智慧——
党玲芬
河南教师成长书院班长，海南省保亭黎族苗族自治县响水镇中心学校教师，第五届河南最具成长力教师，海南省保亭县2021年农村骨干教师引进人才，河南省优秀教师，河南省教育厅学术技术带头人。所教“丁香班”被评为“全国新教育十佳完美教室”“河南省书香班级”。《班主任之友》杂志封面人物。
“以老带新”，唤醒新教师的自省力
师资队伍建设是学校人才培养的一项重要任务，也是保证学校教育教学质量的重要举措。让青年教师，尤其是新手青年教师站稳讲台，是每一所学校都会关注的重要话题。学校进行“以老带新”，既可以充分发挥老教师的骨干优势，又能帮助新教师在课堂教学中少走弯路，快速成长。我很荣幸曾作为“老教师”带过“新教师”，拥有了和新教师在课堂教学中一起成长的机会。下面谈谈我对“以老带新”促进新教师课堂教学成长的一些粗浅的看法。
01 “以老带新”，要激发新教师课堂成长的主动性
能站稳讲台，得到学生和家长的肯定，是新教师在学校生存的立足之本。初登讲台的新教师，需要拥有扎实的课堂教学基本功，为站稳讲台打好必备基础。“以老带新”除对教学方法和策略做出正确的引领外，更需要激发新教师成长的主动性。
30年前，我中师毕业后被分配到村小，进行包班教学。学校里信息闭塞，教育资源匮乏，能走出乡村，到县城去听课学习的机会几乎没有，教学效果自然不理想。也正因为如此，我在不断的失败中积累经验，吸取教训。虽然走了不少弯路，但因为这样的自我成长，是发自内心的成长愿望，那时的我所具有的主动性，是值得新教师借鉴的。
激发新教师课堂成长的主动性，可以形成良好的专业成长循环。有了主动性，还会在课堂教学实践中会遭遇到各种问题，会逐渐形成一种危机感，这种危机感会使得新教师学会主动去寻求解决问题的方法。
比如在新教师课堂组织散乱、教学无序的时候，他们就会主动请教有经验的老教师，主动去听老教师的课，观察老教师的班级管理方式与课堂教学的组织方法；在听课观摩时，结合个人对课堂和学生的理解，会发现老教师的课堂也有局限性，他们就会主动地有针对性地购买相关书籍，从书中学习名师的课堂教学经验，并积极在课堂上进行实践；在课堂实践中，新教师会有种理论与实践难以打通的感觉，为了实现这种打通，他们就会主动地记录教学反思与教学思考，这些文字记录都成了成长的第一手资料，为今后走向研究型的道路打下了基础。
激发新教师课堂成长的主动性，可以促使其从名师身上学会以“术”求“道”。比如特级教师窦桂梅老师的主题阅读教学，所提出的三个维度的构建：温度、深度、广度。如果说温度是人的血液，那么广度就是人的骨肉，深度则是人的神经。广度，有语文层面的，如文本积累：歇后语、典故、成语，外交官和历史学家的观点，学习一篇课文所需的补充读物等，也有思维和情感的广度。
在这个过程中，新教师会思考自己的课堂教学，会明白要上一节有广度的课，需要教师有足够的专业素养与敏锐度，在独立阅读的过程中去发现、发掘教学的着眼点。而想要做到这些，需要去进行广博的阅读，包括文献、课程标准、教材，以及各种相关资料。从窦老师的课堂理念中，新教师会领悟到每个教师的专业成长，都要努力追求永远的温度。
如何追求到属于自己的温度？答案是大量地读书、实践，让自己有背后的广度，然后走向深度。这种对语文课堂的认知就会从更高的层面上激发新教师成长的主动性，也会因为名师的引领，去思考教学技巧、教学技术背后所秉承的教学理念，所遵循的教育之道。
02 “以老带新”，要“仰望星空”和“脚踏实地”相结合
一味仰望星空，那就是纸上谈兵；如果只是脚踏实地，又会忽略确立自身的高远志向，这让我想到新教师的课堂教学成长。我在学校里带领青年教师成长，成立名师工作室，也在网络上带有若干个成长小组，肩负着带新教师的职责和使命。实践中，我发现新教师比较注重对“术”的学习，而缺少对“道”的思考。因此，在带领新教师课堂教学成长时，需要坚守“仰望星空”和“脚踏实地”相结合的原则。
“仰望星空”，即注重新教师对中外经典教育理论书籍的啃读，对名师经典课堂的研读，努力抓住学科的精神特质，明白教育教学的规律，拥有儿童成长立场，形成正确的教学观、课堂观和学生观。课堂是一个包含着教育学、心理学、伦理学、社会学甚至生物学的复杂的场。教师要正确理解与学生的关系，要慢慢在教学实践中形成自己的教学理念和教学风格，要能够理解学生的认知规律，并基于此形成自己的教学流程。
比如我的工作室有13位成员，多是乡村学校的青年教师。我们以课堂教学为主要抓手，结合理论学习、教学研讨、课堂观摩、线上交流、主题沙龙、专家引领等多种研修形式，切实提高工作室成员的个人修养和专业素质。我们开展教育经典书籍的专题研究活动，以阅读“苏霍姆林斯基”为例，我们以苏霍姆林斯基的《给教师的建议》为共读书籍，以这本书为支点，广泛涉猎能体现苏霍姆林斯基教育思想的众多书籍，并用对杜威、阿德勒等人的著作阅读作背景铺垫，从多维度来研究苏霍姆林斯基的教育思想。
同时，我组织工作室的青年教师加入新教育网络师范研讨群学习，研读魏智渊老师的《苏霍姆林斯基的教育学循环》，并积极参与主持其中的某个主题，以在教室里的教育教学实践为背景，有意识结合主题进行案例书写，反思自己的实践，在苏霍姆林斯基教育思想的基础上形成自己对教育的独特理解。
“脚踏实地”则是在理论的指导下，在对名师经典课堂的专题研究中，结合自己的课堂教学实践，借助成长共同体的力量，从有“教学思考”走向有“教学思想”。《周易》中说：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”
比如我和工作室的青年教师选择研究特级教师于永正老师的教育教学思想，其中读课是我们常用的一种方式。我们所定义的读课，首先要明确教学大纲的要求，读出老师在课堂上所要传递的教学理念；其次要关注师生的行为，以及行为背后的观点与感受；再次要置自己于现场，思考如果是自己会怎么做；最后是要根据自己的所读去上课、去积淀、去内化。
同时，我们还梳理出了实录还原、情境填空、微格解剖和批注点评等多种读课方法，并在自己的课堂教学中进行实践，慢慢摸索自己风格的课堂。通过名师的课堂教学研究到自己的课堂教学实践，新教师从扎扎实实备课入手，备朗读，备写字，备读写训练，备识字。像于老师主张“儿童的语文的教学方法是跟我读”那样，我们深知“打铁还须自身硬”，苦练教学基本功，要让学生读好，自己得先读好；要让学生写好字，自己得先写一手好字；要让学生会写话，自己先做下水文……扎扎实实地教学生学语文。
“仰望星空”与“脚踏实地”，其实一个是寻找梦想，一个是实现梦想。“仰望星空”是求索者的姿态，“脚踏实地”则是践行者的姿态。“以老带新”，通过“仰望星空”和“脚踏实地”相结合，可以让新教师获得自我认同，获得专业尊严，拥有超越现实的束缚，用自己的双手使梦想接近现实。
03 “以老带新”，要唤醒新教师的自省力和规划力
《礼记》中说：“经师易得，人师难求”。所谓经师，即不“误人子弟”，做合格教师。当拥有了深厚的专业功底，有独特的教学艺术和风格，有对教育教学的研究和探索，直至著书立说，我们也只能说做到了经师。而人师，则是可以给学生以潜移默化的、终身受益的影响。新教师要从经师走向人师，需要唤醒内在的自省力和规划力。
诗人纪伯伦说过：“不要因为走得太远，忘了我们为什么而出发。”“以老带新”可以唤醒新教师的自省力，可以使新教师在成长的过程中，不断审视自己的特长和短板，审视适合自己的发展路径，在自省中形成明晰的成长思路，让自己保持成长的清醒。比如，我个人曾经后悔自己在村小和乡下的十几年，没有专业的引领，走了很多的弯路。但当我静心审视走过的路，也便明白如果没有乡下这十几年的静心坚守，就不会带着学生心无旁骛地开展班级阅读；如果没有从教数学的经历，就不会有更多理性的思考与写作上的精进。之前的所有经历，都是为走向今天所做的铺垫。
“以老带新”通过唤醒新教师的自省力，新教师会明白成长路上，虽然正在做的事情暂时看不到成果，但这些努力都在为成为真正的自我在扎根；也会明白成长的路不是百米赛跑，而是漫长的马拉松，当遇到看似的“生长停滞期”时，更需要心平气和，努力养护自己的根，扩展自己的根，等待突然发力的一天。
日本教育学教授斋藤孝说：“规划力是可以超越领域的，如果具有某种优秀的规划力，那么一定也可以将其应用在其他方面。”规划力是一项比较重要的综合能力，它蕴藏着思考力、判断力、应变力等各项能力。“以老带新”唤醒新教师的规划力，可以使新教师举一反三，多多思考，在课堂教学成长中有更多的思考和创新。
比如我和工作室的青年教师，为课堂研究制定了“五年规划”，按照“收集—观摩—提炼—评点—比较”5个层次进行课堂教学实践，提升课堂教学技艺水平。我们购买了于永正老师的所有著作，网上下载相关讲座和课堂教学视频，以及相关的论文，并对于老师的课堂教学进行分门别类的研究，形成一个个小的研究专题，比如从课堂类型的角度研究于永正老师的识字教学艺术、写字教学艺术、解词教学艺术、阅读教学中的朗读指导、阅读教学中的读写结合、口语交际教学艺术、作文教学艺术等。
从于老师的课堂形态学习儿童的语文的教学观、情趣化、游戏化、生活化等。在河南教师成长书院，我们有机会面对面跟随一些全国名师学习，如闫学老师的高阶阅读，管建刚老师指向写作的阅读，黄厚江老师的本色语文教学，朱煜老师的启蒙语文教学等。我们把这些名师的课堂教学与教学主张放在一起进行比较学习，向语文课堂教学的更深处漫溯。
“以老带新”通过唤醒新教师的规划力，新教师便拥有了一种大格局，便会明白看得有多远，对课堂教学的本质了解有多深，对课堂教学的成长节奏的掌控力有多大，决定了自己规划力的大小。新教师要胸怀理想，方向坚定，有条不紊，向着目标一步一个脚印地前进。
原载：《教育时报》
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