为推动幼儿自主游戏的有效开展，进一步提升教师组织、观察幼儿自主游戏的能力，帮助教师树立正确儿童观，提升教师的专业能力，让幼儿在游戏中富有个性的发展，自主游戏项目组的老师们聚焦游戏项目框架，落脚支持策略促进幼儿良好同伴关系的形成，育贤一幼展开了本次教研活动。
本次教研活动以共享式教研为载体，通过项目框架分享，聚焦问题，探寻活动支点，引发老师们的共鸣、共振、共思；通过游戏活动现场观摩，确定游戏观察维度；通过游戏后梳理，总结游戏解读维度和支持策略支架、让游戏更加有深度，让幼儿发展更加多元。
框架分享慧交流
大班老师结合自己开展的项目，进行了前审议。老师们通过分享驱动性问题的产生和预设项目框架，对项目开展中幼儿将要遇到的问题和预期的成果进行了可行性分析。
自主游戏项目《骑行，我看行！》
潘老师
骑行区是孩子们十分喜爱的游戏区域，每次户外自主游戏时，骑行区人员爆满。基于问题的出现，预设了项目《骑行，我看行！》，在游戏中和孩子们一起设计出创意的骑行路线，让骑行游戏更好玩。
自主游戏项目《搭建堤坝》
赵老师
在一次户外沙水游戏中，孩子们有了搭建堤坝的想法，随即成立了搭坝小分队。他们设计了搭建图，尝试制作蓄水池。并且利用架空的方法引水到蓄水池。游戏中，孩子们通过对调整高低水管衔接顺序，支架与蓄水池的高低对比，发现“水往低处流”的科学原理。并在同伴的互动中解决了真实问题，获得提高。
自主游戏项目《一艘有弧度的大船》
刘老师
建构区中，孩子们为搭建一艘“有弧度的大帆船”而忙碌着。由于船的造型多样、结构复杂，所以打造一艘真正的大帆船，对于幼儿来说还是很大的挑战。他们先是解决了稳固的问题，又生成了弧度的问题，相信孩子们在下一阶段的探索中有更大的发现。
现场观摩解童心
在游戏过程当中，培养幼儿良好的学习品质，特别是积极和谐的同伴关系是尤为重要的。老师们聚焦这一关键点，现场观摩了赵萌萌老师“搭建堤坝”自主游戏项目实施中的同伴交往的支持策略。
碰撞交流深思考
观摩结束后，老师们进行了深入的交流与探讨，逐步理清支持幼儿同伴关系的路径和策略。
潘老师
在《搭建堤坝》的项目中让我看到了大班的孩子已经具有一定的同伴合作能力，再比如说在我们班的项目活动《骑行,我看行!》中，孩子们一起制定项目计划，按照项目实施进行分组，在充分的交流中，同伴之间的合作也在逐渐加深。可见项目计划的预设和共同的任务驱动能够促进同伴间的互动和交流。
张老师
当幼儿在项目实施过程中遇到堤坝倒塌的问题时，这是一个促进幼儿同伴互动合作的好时机。项目中赵老师给予幼儿充足的时间，放手幼儿，促进他们之间通过协商互助一起解决问题。
郭老师
在游戏中，同伴榜样的力量也能够带动他们之间的合作意识，促进良好关系的形成。搭建堤坝的项目中以一位小男生为主导，在扩大蓄水池的范围的时候，他想出办法往蓄水池里放水可以加快挖的速度，其他幼儿纷纷效仿，四人合作意识明显增强。所以我认为同伴交往中的模仿学习、共同进步也可以促进良好同伴关系的产生。
于老师
我发现幼儿与材料之间的互动也能够促使他们之间良好关系的形成。例如在游戏中幼儿组件堤坝引水管道时，教师支持和允许幼儿拆卸或者组装材料，促使他们在交流和讨论中，不断迸发出各种创意玩法，在感受游戏快乐的同时也提高了同伴之间的交往。
姚老师
可以利用游戏后的梳理环节，让幼儿在交流经验、分享快乐的同时促进良好同伴关系的形成。比如我在项目活动《“坡”为有趣》梳理的时候，就会通过视频和照片，让幼儿分享游戏经验，提出问题，激发幼儿通过讨论交流，一起寻找解决问题的方法。
张老师
在游戏实施中，幼儿想到了可以通过搭建多条管道来快速引水。赵老师充分认可幼儿的游戏创意，鼓励幼儿接纳和尊重同伴的想法。比如我在进行项目活动《“嗨”吃火锅店》中，可可很快就找了各种食材，想要开一家火锅店，当他兴奋的走到同伴面前说出自己的好主意时，也得到了同伴的支持和回应，于是大家就一起经营起火锅店来，有的当服务员、有的当厨师、有的当顾客。玩得热火朝天，游戏中的交流也越发的热烈。
自主游戏中建立良好同伴关系策略
01尊重幼儿游戏意愿，创设互动交流的宽松氛围。
02提供充足的材料满足幼儿的游戏，促进良好同伴关系。
03帮助幼儿形成正确的自我概念，提高互动意识。
04注重游戏后的梳理，帮助幼儿形成良好的同伴关系。
精准把脉共提升
焦园长指出：我们要用欣赏、发展的眼光看待践行自主游戏的改革，通过项目活动促使幼儿学习行为的变革。研究幼儿在项目中如何学习与发展、教师如何支持项目活动、如何捕捉适宜的子驱动性问题推动项目的深入开展。作为教师我们要在项目实施中做到聚焦孩子的游戏情景，把材料、环境、空间、时间还给孩子，让幼儿最大限度的在项目中去和同伴交流、分享、合作，助力幼儿在自主游戏项目活动中的深度学习。
