部编语文《大禹治水》优秀教案教学设计

部编语文《大禹治水》优秀教案教学设计

首页角色扮演大禹十三州更新时间:2024-07-26
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文本分析:

本文讲述了大禹十三年坚持治理洪水,三过家门而不入,最终开通河道,治水成功,为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。全文结构清晰,语言精练。第1自然段讲治水前洪水经常泛滥,百姓生活在苦难之中;第2自然段讲鲧治水九年没有成功,他的儿子禹继续治水;第3自然段讲禹治水三过家门而不入,文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词语集中体现了大禹的奉献精神;第4自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水,百姓过上了安居乐业的生活。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比,更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。大禹治水的故事对学生来说较陌生,他们对于洪水没有直观的认识,再加上年纪尚幼,对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福,一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点,但也正是对学生进行情操熏陶的良机,这就需要教师的有效引导,让学生在朗读、理解中深入情境,情中悟理。

教学目标:

1.认识“洪、毒”等15个生字,会写“洪、灾”等9个字,会写“洪水、经常”等11个词语。

2.正确、流利地朗读课文;能按照提示,讲讲“大禹治水”的故事,体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。

教学重难点:

1.识记生字新词;按照课后提示,讲讲“大禹治水”的故事。

2.体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。课时安排2课时

【第一课时】

【课时目标】

1.认识“洪、毒”等15个生字,会写“洪、灾”等9个字。

2.正确、流利地朗读课文,初步了解课文结构。

3.学习第1自然段,想象治水前的景象,了解洪水使人们的生活非常痛苦。

【要点把握】

1.识记生字新词。

2.了解课文的主要内容,梳理文章的层次。

3.结合第1自然段,想象治水前人们的痛苦生活。

【教学过程】

一、激趣导入,揭示课题

导语:同学们,你们平时都读过哪些神话故事?(生自由谈)今天我们要学习的是一篇流传千古的神话故事,故事的主人公叫“大禹”。

1.出示大禹图像,简介大禹。

禹是我国古代的一位治水英雄,他的父亲是鲧。禹是我国古代传说中与尧、舜齐名的贤圣帝王。他为治理洪水,多次路过家门而不入,为后人世代传颂。后人称他为“大禹”,也就是“伟大的禹”的意思。

2.教师板书课题,学生齐读,鼓励学生质疑。

二、初读课文,识记字词

过渡:大禹为什么要治水?他是怎样治水的?结果如何?请同学们走进课文,边读边想,遇到不认识或不理解的字词画出来,先自己解决。

1.学生自由练读课文,要求读准字音、读通句子,遇到难读的句子多读几遍。

2.同桌合作读,一人读一段,相互正音。

3.课件出示三组词语,检查词语认读情况。

水 猛害 然 消

为 教 动 复

淹没 重新 灾难 耕种

(1)学生自由读一读,不会读的看一看拼音,多读几遍。

(2)指名读,全班齐读。

(3)教师指导识记、理解词语。

①聚焦“灾”字,字理识字。“宀”表示房子,房子里边着火表示灾难。

②教师读“洪水”“毒蛇猛兽”“伤害”“灾难”四个词,学生闭上眼睛想象:你看到了怎样的情景?

③出示短语,学生自由读,边读边想象:这些短语让你看到了怎样的画面?

教训——吸取教训 驱赶——驱赶毒蛇猛兽 恢复——恢复农业生产

(4)学习多音字。

没:méi(没有)(没来) mò(沉没)(淹没)

重:chónɡ(重新)(重复) zhònɡ(重要)(体重)

难:nán(难过)(为难) nàn(灾难)(苦难)

种:zhònɡ(种植)(种地) zhǒnɡ(种子)(花种)

(5)指导组词,巩固识字。

洪(洪水)(防洪) 毒(毒害)(中毒) 兽(猛兽)(野兽)

伤(受伤)(伤心) 灾(灾害)(洪灾) 难(灾难)(苦难)

仍(仍然)(仍旧) 继(继续)(继承) 续(连续)(陆续)

认(认识)(认真) 训(训练)(训斥) 恢(恢复)(恢宏)

三、引导观察,指导书写

1.课件出示带生字的词语。

洪水 灾难 知道 三年 认为 被驱赶 农业 生产

2.学生自由读词语,多读几遍。然后观察变色字的结构。

(本课9个会写字,包含上下、左右、独体、半包围四种结构,左右结构的字居多。)

3.教师指导书写,学生书空。

◆左右结构的字:先整体观察,一看宽窄,二看笔画变化,三看穿插避让。

洪 左窄右宽。“共”字两横平行,上横短下横长,下边的撇、点分别对应上边的两竖。

难 左窄右宽。“又”捺变点;“亻”的竖直而长,写在竖中线上,四横之间等距,最后一横稍长。

认 左窄右宽。“人”的撇穿插在“讠”的下面。

被 左右基本等宽。“衤”不要误写成“礻”;注意“皮”的笔顺:横钩、撇、竖、横撇、捺。“又”字横撇短、捺长。

◆上下结构的字

灾“宀”稍扁,覆盖“火”;“火”的笔顺:点、短撇、长撇、捺,左点、短撇相对,长撇、捺舒展。

◆半包围结构的字

道先里后外。“首”略瘦长;“辶”三笔写成,第二笔是横折折撇。

年 撇从竖中线起笔;“ ”中两横上短下长,分写横中线上线,竖笔在竖中线上。

◆独体字

业先中间后两边,以竖中线为轴,左右对称、左低右高,末笔横长且直。

产“立”中间夹的“丷”两笔都要写短,第五笔横写在横中线上。

4.学生描红、临写,教师巡视指导。

四、整体感知,理清层次

1.学生快速默读课文,思考课文讲了一个什么故事。

(主要讲述了禹十三年坚持治理洪水,最终治水成功,为百姓造福的故事。)

2.默读、批画,梳理文章的层次。

过渡:大家还记得老师提出的问题吗?请同学们再快速读一读课文,

找一找课文哪些地方写了大禹为什么要治水,哪些地方写了大禹怎样治

水,哪些地方写了大禹治水的结果。(生边默读边批画)

全文是按照事情的发展顺序记叙的:

第一部分(第1自然段):描写了洪水肆虐的危害。

第二部分(第2自然段):写鲧治水九年,还是没有制服洪水。

第三部分(第3、4自然段):主要写大禹率领民众治水的过程和治水成功后的景象。

五、作业设计,巩固提升

1.搜集更多关于大禹的传说,和同学交流。

2.完成本课对应训练。

【第二课时】

【课时目标】

1.巩固“洪、毒”等15个生字,了解文中“疏导、安居乐业”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文,借助“十三年、到处奔走”等词句理解课文内容,初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

3.按照课后提示,讲述故事。

【要点把握】

借助重点词句理解课文内容,初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

【教学过程】

一、温故知新,导入新课

1.回顾课文主要内容。

导语:同学们,通过上节课的学习,大家知道文章主要讲了什么内容吗?作者先写什么,再写什么?(根据学生的回答相机板书:治水前治水中治水后)

2.检查词语认读,并用以下词语说一说洪水带来的灾害。

泛滥淹没冲毁伤害

过渡:面对如此悲惨的景象,一个名叫鲧的人开始领着大家治水。鲧是禹的父亲,父子俩治水的方法一样吗?这节课我们继续学习课文。

二、理解内容,感受形象

(一)学习第1自然段

1.课件展示洪水泛滥的图片,感知洪水的可怕。

过渡:在同学们的共同努力下,我们理清了课文的顺序与层次。接下来,我们一起去看看洪水究竟有多可怕,老百姓到底有多苦。让我们来看看洪水泛滥的情景吧!

2.提问:大家从画面上看到的洪水怎么样?你仿佛看到了什么,听到了什么?

示例:洪水太可怕了!我仿佛看到了房屋被淹没、农田被淹没,人们慌乱逃命的情景。我仿佛听到了人们焦急的呼救、痛苦的哭声。

3.学生自由朗读第1自然段。

(1)思考:在这段话中,你认为哪些词语最能体现出洪水的凶猛?(板书:治水前:泛滥淹没冲毁伤害)

(2)指导朗读,相机评价。

明确:这段话描述了洪水泛滥时人们痛苦生活的景象。开篇“很久很久以前”突出了传说故事的特点,朗读时可稍拖长一点,用声音再现时间的长度。读接下来的句子时,可以边朗读边想象画面,注意长句的断句与停顿。

(3)师生合作读。

师:泛滥的洪水淹没了田地,人们的生活——生:痛苦极了。

师:泛滥的洪水冲毁了房屋,人们的生活——生:痛苦极了。

师:毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜,人们的生活——生:痛苦极了。

(4)用一句话说说这一自然段的内容。

小结:洪水给人们的生活带来了极大的痛苦。这是鲧和禹治水的背景。

(二)学习第2自然段。

1.指名朗读说明鲧治水的方法的句子。(他只知道筑坝挡水,九年过去了,洪水仍然没有消退。)

2.说说什么叫“筑坝挡水”,结果怎样。(课件出示河道中的堤坝,明确“筑坝挡水”的意思)

3.出示“继续”词卡,练习用“继续”说一句话。

明确:“继续”是指连续做下去,没有中断。文中是指禹在父亲之后接着去治水。

(三)对比朗读。

  1. 自由朗读课文第2、3自然段。小组交流,完成下面的表格。
  2. 学生交流,教师出示参考答案,对有疑问的地方一起讨论。


(四)学习第4自然段。

1.自由读文,练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。

2.学习第一层(第1、2句话),了解“大禹治水”的经过,体会大禹的智慧。

(1)用横线画出禹治理洪水的句子。

(2)用自己的话说一说禹是怎么让洪水乖乖听话的。

(他用疏导洪水的方式治水,而不是堵住洪水。)

(3)借助插图,理解“疏导”的意思。(疏通引导。)

(4)齐读禹治理洪水的语句,感受禹的智慧。

3.学习第二层(第3、4句),体会百姓“安居乐业”。

(1)指名读禹“治水后”景象的句子。出示百姓“安居乐业”的场景图,学生说说看到了什么。

(2)朗读指导:朗读写人们洪水后生活的句子时,基调是喜悦的,句中的几个“了”稍作强调、拖长,以突出洪水被制服后人们的喜悦心情。

(3)理解“安居乐业”:洪水终于被治理好了,老百姓有屋可住,有田可种,幸福地过日子,这样的生活就叫安居乐业。

(4)指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。

(5)思考:从洪水泛滥到洪水流入大海,禹有哪些了不起的品质?

(治水有方、智慧过人,心中装着百姓的安危……)

三、创设情境,感受品格

1.出示语段,指名填空。

禹离开了家乡,一去就是( )年。这( )年里,他到处奔走,曾经( )次路过自己家门口。可是他认为治水要紧,( )次也没有走进家门看一看。

2.体会“治水时间之长、过程之艰辛”“心系百姓之切”。

(1)创境说话:禹治水十三年,从没回过一次家,传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。禹为什么急于把洪水治理好?练习用“因为……所以……”的句式说一说。

示例:因为洪水害得老百姓无家可归,禹心里装着百姓,所以他急于把洪水治理好。

(2)指导朗读:读句中的三个数字时语气稍重,以示强调。学生练读。

(3)引导学生想象禹“到处奔走”的情景,同桌间交流。

过渡:为了治水,禹到处奔走。晚上,他常常睡在草丘山冈,天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中,脚跟都烂了,他只好拄着棍子走路。他的足迹遍布全国各地,虽受尽千辛万苦,但他治理洪水的决心从未改变。

(4)交流:大禹真的不想自己的家人吗?那他为什么不回家?

(大禹虽然也想家,但治水的问题实在是太急迫了,洪水一日不治理好,大禹便一日不回家。虽然家里的亲人需要大禹,但百姓更需要大禹。)

(5)想一想:大禹为什么能治水成功?(①禹有理想、有决心;②禹吸取教训,采取了正确的治水策略;③禹不怕困难,艰苦奋斗,和百姓共同治水;

④为了治水,他不计个人得失。)

(6)说一说:你最想用哪个词赞美禹?(一心为民、无私奉献……)

小结:十三年里,禹多次经过家门都没有回家看一看,老百姓们听说了这件事,非常感动。于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入(板书)。现在,人们常用这个成语赞扬像禹这样不顾小家顾大家的无私奉献的人。

四、整体回顾,讲述故事

1.借助课后题第2小题的提示文字,4人一组合作讲述,每人讲述一段,重点把禹的治水方法讲清楚。

2.各小组推荐代表讲述,每组讲述一段,学生评议。

3.指名讲完整故事,大家评议。

提示:教师指导学生按照事情发展的顺序来讲,讲清时间、地点、人物,事件的起因、经过、结果;评议时看看有没有将这些因素讲出来。

小结:在我们的生活中,也有一些具有大禹精神的人。同学们可以在课后找一找、搜一搜,当代“大禹”的故事一定也会带给你许多感动。

五、课外延伸,作业设计

1.课后阅读类似《大禹治水》的神话故事,如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》等。

2.完成本课对应训练。

【大禹治水】

【教学重点片段实录】

◆巧读数字,强化情感(教学重点)

师:第3自然段中的“十三”指的是什么?

生:十三年。

师:对!大禹在外治水十三年,说明时间很长。能通过朗读把这个意思读出来吗?

(指名读第一句,齐读)

师: “一”又指什么呢?

生:他曾经多次路过自己家门口,但他一次也没有走进家门看一看。

师:他为什么一次都不进去看一看呢?

生1:因为他太忙了!

生2:因为他要治水。他治完水了,可以轻轻松松在家了!

生3:大禹想快一点儿把水治好,老百姓可以快一点儿过上安定的日子。

师:你们真会思考,而且思考得很有深度啊!

师:大禹多次路过自己的家门,一次都不进去看一看,就是想让老百姓早一天过上好日子,早一天不再受洪水伤害!他为了治水,顾不得自己的家人,这就叫舍小家为大家!“小家”指的是自己的家庭、亲人,那“大家”呢?

生:(齐答)老百姓。

师:对。谁能忍受十三年的亲人分离啊!大禹做到了。他凭着自己治水的决心,凭着自己超强的毅力,做到了三过家门而不入,老百姓们听说了这个故事,非常感动,于是就给这个故事取了个名字(板书:三过家门而不入)。“三过家门而不入”就是讲大禹一心为民、无私奉献的故事。

赏析:在这一环节的教学中,教师紧扣文本,引导学生联系上下文体会数字背后的意思,引导学生设身处地地体会大禹“三过家门而不入”的精神,初步领悟他一心为民、无私奉献的高尚人格,培养了学生倾听和朗读的能力。通过“十三、一”这几个数字,学生更好地理解了什么是“英雄”,对大禹公而忘私的美好品质的理解就水到渠成了。

【教学反思】

在整个教学过程中,我力求以教材为凭借,以学生发展为最终目标,使课堂教学呈现出全体学生积极地学、独立地学、创造性地学的生动活泼的场面,使学生的语言表达能力、阅读理解能力得到发展与提高。本课生字较多,宜采取集中与分散相结合的方式引导学生识记。在本次教学设计中,我先分板块识记生字、词语,帮助学生构筑画面,为朗读课文奠定基础。随后再随文识记,了解重点字词在语境中的意思,体现了在语境中识记、多次复现的识字原则。

我在教学过程中并没有贴标签似的讲读大禹的奉献精神,也没有让学生直接说出大禹有什么样的精神,而是用有感染性的语言,揭示一组数字,这组数字背后蕴藏着大禹心系百姓、无私奉献的精神,让学生透过数字,联系生活实际去体会大禹心系百姓的精神,最后再通过有感情地朗读表达自己的感受。

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