自然融合 适度留白 深度支持 幼儿园户外游戏场走向开放多元

环境是幼儿园课程的根基。当前，多数幼儿园户外环境创设中各游戏区分区设置、相对独立，幼儿进入某个游戏区大多只能进行相对单一的活动，不能很好地支持幼儿的多方面协调发展。

近年来，我们在户外环境优化改造过程中，充分考虑本地资源优势和幼儿整体发展需求，尝试在一个游戏场域内融合设置多样化游戏区域，模糊各空间的功能定位，“留白”足够的弹性空间，分散建立开放式、多元化的资源中心，根据幼儿当下活动兴趣适时投放各种支持性资源，构建自然和谐、开放多元、共创互生、深度支持的开放多元式游戏场。

环境创设：自然、生态

每个幼儿都是天生的自然主义者，教育必须顺应幼儿的自然天性。我们在户外环境改造过程中，首先改变场地塑胶化、植被单一化等共性问题，充分关注户外环境的自然特性，活动场地以自然的草地、沙地为主，种植丰富多样、适宜当地气候的花草树木，置入多样化的生态资源，打造自然、和谐、生态、多元的户外游戏化环境，充分满足幼儿亲近自然、感受自然、探究自然的需求。

如在皂河二小幼儿园后花园建设中，充分挖掘利用本地乡土资源，融合设置了沙地、水池、小河、山坡、钻洞、树林、果园、廊架等自然生态场景和设施，最大化地盘活现有的场地空间，支持幼儿自主开展运动、观察、探究、采摘、表演、涂鸦等多样化活动，打造幼儿专属的乡村后花园。

空间设置：融合、留白

每个幼儿都是不同的，有着不同的个性兴趣、发展水平、发展速度和学习方式。幼儿园适宜性环境要适应幼儿的年龄、个性特征与个体差异。户外环境改造中，我们大胆改变以往区域设置固化、功能单一的突出问题，充分考虑幼儿的多元发展需求以及不同幼儿发展上的个别差异，结合场地条件在一个游戏场域内融合设计丰富、多样的开放性游戏空间，尝试模糊各游戏区区域边界，模糊其功能定位，“留白”足够的不确定的活动空间，通过高开放的资源投放，创生各种问题情境和探索可能，引发幼儿多元化的自主学习与探究。

如在宿豫区第一实小幼儿园户外游戏场建设中，我们结合开放性的立体环形跑道空间综合设置了攀、爬、钻、荡、平衡等各种运动功能。同时，在整片场地内融合设计了沙水、养殖、种植、表演等游戏角落，并留出足够的弹性场地空间，动态投放各种建造、种植、观察、探究、创作、阅读等幼儿可能用到的工具、材料和图书资料等，支持幼儿在这片场域内自由、自主地进行多样化、创造性的自主游戏活动。

材料投放：开放、多元

开放式材料能支持和激发幼儿的创造性、决策能力和原创思维。在材料投放过程中，我们着力改变以往材料投放单一无法有效支持幼儿深度学习的弊端。根据幼儿当下兴趣和探索主题动态地投放各种生活化、多元化的开放性材料，投放缩小版的各种真实工具，持续地支持幼儿基于各自兴趣与需求，按照自己的活动方式、发展节奏，自主地选择、规划活动内容，创造性地展开各种沉浸式探究活动。

具体来说，一是同种材料，多种规格。在每种材料投放时有意识地搜集、设计、投放多种规格，如：大大小小的轮胎，长短、宽窄及材质各不相同的梯子等，尽可能地丰富每种材料的不同样态，使其更加适合不同发展水平幼儿的活动需求。二是基础材料加多种辅材。结合基础材料的结构、特点，有针对性地投放各种辅助材料，创生更多的玩法可能，持续引发、支持幼儿的深度探究与学习。如：纸筒是我们自主挖掘的本土材料，为了实现更好地连接与组合，参照积木的尺寸比例，我们研究投放了不同规格的复合地板、木板以及轮胎、线圈、车船模型等各种辅助材料，支持幼儿创造性游戏。三是多种材料，自由组合。提供各种开放性材料，支持幼儿创造性地“混玩”，在不同材料的创意组合、肆意玩耍中迸发灵感、激发潜能、启迪创造。

其他资源：适宜、支持

当今，幼儿园的课程改革从“教师主导的教”转向重视“幼儿自主的学”。因此，环境中多样化的资源置入显得尤为重要。在研究工具、材料适宜性投放的同时，我们开始关注和研究如何在户外游戏化环境中置入多样化的支持性资源。尝试基于幼儿活动需求，将相关的绘本、工具书、图片、视频、书写记录材料等，适时地投放到不同的环境之中，更好地支持幼儿游戏中的深度学习与探究。

另外，在不同的活动场地依据周边资源特点和幼儿活动需要，我们有针对性地设置防雨、防晒、可移动，方便幼儿自主取放、整理的各种存贮架、柜、木屋以及各种运输工具等，建立多元化、开放式资源中心，方便幼儿自主整理。

如在宿迁市第一实小幼儿园的童话小屋游戏场，基础环境由三座依坡而建的霍比特小屋及开阔院落有机形成。使用中，不固定任何角落的使用功能，而是依据场地及周边资源特点分散设置多个开放式资源中心。如：在童话小屋周边设立“生活类资源中心”，投放小家具、锅碗瓢盆等生活化材料，支持幼儿自主开展各种生活类游戏；在屋面山坡附近设置“坡道探究资源中心”，投放纸筒、滑草车等可能引发滚动、滑行的材料，支持幼儿利用山坡进行各种探究活动……在这片场地上，在哪里玩？玩什么？和谁一起玩？全由幼儿当家做主。教师要做的就是借助有心的专业观察，捕捉幼儿的问题与需求，进而对其中的材料、资源进行适宜性、动态性的调整和补充。

在开放多元式游戏场建设中，我们秉持幼儿为本、融合共生、开放适宜、动态调整的创设原则，注重环境建设的自然性、开放性、多元性和支持性，力求让环境最大化地蕴含各类课程资源，更好地呼唤、引发、支持幼儿的多样化学习与探究，催生其内在生长力量，促进每个幼儿完整而富有个性地成长。

（作者单位：江苏省宿迁市教育科学研究所）

《中国教育报》2020年10月11日第4版

声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。

来源： 中国教育报