学生“过重”的是什么“负担”？

唐晓敏

　　多年来，学生“负担过重”一直是人们谈论的话题。但这个问题又是复杂的，事实上，不能笼统而简单地判定学生“负担过重”。

　　目前的大学文科教育中，我们学生的负担肯定是不重的。甘阳讲过，就阅读量来说，我们的学生与美国学生根本不能相比，美国一个大学生每周课程要求的阅读量大约在500-800页，而我们这里的大学生每周阅读量可能不到100页。前几天，一个同事从美国回来，也说到，美国大学生听一门课程，需要读20本左右的书籍，大都是名著，他感叹说，我们的大学生四年也未必能够读完20本名著。而且，美国的大学生不是一般“看看”，而是需要非常认真地阅读，做作业、论文，在课堂上据此回答老师的问题。就是说，我们的大学生的负担比人家轻得多。

　　中小学呢？美国的中小学课业负担也不轻。从网上看到，美国的一个学生，相当于我们初三的学生，语文学习的内容竟然是《奥德赛》。学生“一周五天，一天一节课，五十分钟，就啃这本经典着作，一章一章地读。读得很辛苦，为了完成阅读，有时要读到夜里十二点，甚至到一点。”“每一天，老师都指定读一章，有那么几十页，让学生读，必读的，还得写眉批。第二天一上课，立即测验，五道题，关于书的内容的。作完了，同学互检，批分，然后，老师就坐在电脑前，一个一个学生地问，张三，你得了多少分？85。好。谢谢。李四，你得了多少分？一直到二十来个学生一一问到。”“接下来是重头戏，课堂讨论。讨论你读了《奥德赛》这一章后的感受，看法。”

　　美国的另一个学校，高中的语文课本《英文文学集》有2800多页。负担也不轻。

　　美国是这样。前苏联也是这样。前苏联的教育家苏霍姆林斯基当中学的校长，他要求自己的学生读如下这些书：

　　一、俄罗斯文学和苏联各民族文学：

　　《伊戈尔王子远征记》；卢斯达维里的《虎皮骑士》；《萨逊的大卫》（亚美尼亚史诗）；乌克兰人民杜梅叙事诗；《卡列维波艾格》（爱沙尼亚史诗）；冯维辛的《纨绔少年》；拉季谢夫的《从彼得堡到莫斯科旅行记》；茹科夫斯基的《斯薇特兰娜》克雷洛夫的寓言；格里鲍耶陀夫的《智慧的痛苦》；普希金的《叶甫盖尼•奥涅金》、《青铜骑士》、《波尔塔瓦》、《鲁斯兰与柳德米拉》，抒情诗；莱蒙托夫的《当代英雄》；柯尔卓夫的《诗歌集》；果戈理的《狄康卡近乡夜话》、《密尔格拉得》、《死魂灵》、《彼得堡的故事》；别林斯基的《给果戈理的一封信》；屠格涅夫的《父与子》、《罗亭》、《贵族之家》、《春汛》、《猎人日记》；冈察洛夫的《奥勃洛莫夫》；赫尔岑的《谁之罪》；涅克拉索夫的《在俄国谁能生活得好》、《铁路》、抒情诗；车尔尼雪夫斯基的《怎么办？》；杜勃罗留波夫的《什么是奥勃洛莫夫性格》；萨尔蒂柯夫—谢德林的《戈罗夫略夫的一家》、《一个城市的历史》、以及他编写的故事；亚•尼•奥斯特洛夫斯基的《大雷雨》；丘特契夫的抒情诗；陀思妥耶夫斯基的《罪与罚》；托尔斯泰的《战争与和平》、《安娜•卡列尼娜》、《复活》、《伊凡•伊里奇的死》；舍甫琴科的《弹唱员》；契诃夫的《樱桃园》、《三姊妹》、《万尼亚舅舅》、《草原》、《在峡谷里》、《六号病室》；柯罗连科的《盲乐师》、《森林在喧闹》；尼扎米的《列绮丽和梅季农》；那沃依的《法哈德和希林》；弗兰柯的《波里斯拉夫在笑》；扬！莱尼斯的《吹吧，微风》；列霞•乌克兰卡的《森林之歌》；科初宾斯基的《海市蜃楼》；艾尼的《贫农》；高尔基的《在底层》、《母亲》、《童年》、《在人间》、《我的大学》；亚历山大•勃洛克的诗集；谢尔盖•叶塞宁的诗集；库普林的《莫洛赫》、《决斗》；穆萨•扎里尔的《我的诗歌》；肖洛霍夫的《静静的顿河》、《一个人的遭遇》；奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》；法捷耶夫的《青年近卫军》；阿•托尔斯泰的《苦难的历程》、《阿埃利塔》；拉齐斯的《渔夫之子》、《狂风暴雨》；普利施文的《人间之春》；列昂诺夫的《俄罗斯森林》；马雅可夫斯基的《弗拉基米尔•伊里奇•列宁》、《好》；奥瓦涅斯•图马尼扬的诗集；冈察尔的《旗手》；考涅楚克的《舰队的毁灭》；雅库布•柯拉斯的《在十字路口》；马卡连科的《教育诗篇》；诺维科夫—普列保依的《对马岛》；谢尔盖耶夫—青斯基的《塞瓦斯托波尔激战》；鲍里斯•波列伏依的《真正的人》；苏列依曼•斯塔尔斯基的诗集；江布尔•扎巴耶夫的诗集；加拉克季昂•塔比泽的诗集；盖达尔的《远方国家》、《天蓝色的碗》、《鼓手的命运》；革拉特珂夫的《童年故事》；费定的《不平凡的夏天》；西蒙诺夫的《生者与死者》；奥勃鲁契夫的《普鲁托尼亚》；叶夫列莫夫的《仙女座星云》；别里雅耶夫的《跳入虚无之中》；弗拉德科的《宇宙寻求金羊毛的勇士》；别尔戈利茨的《昼星》；邦达列夫的《静》；尼林的《残忍》；索洛乌辛的《弗拉基米尔村庄》；田德里亚科夫的《不受欢迎的人》；阿尔布佐夫的《塔尼娅》；苏穆勒的《冰书》；阿里盖尔的《卓娅》；阿谢耶夫的《蓝色的骠骑兵》；马尔增克亚维丘斯的《血与灰》；麦热莱季斯的《人》。

　　二、外国文学：

　　荷马的《伊里亚特》和《奥德赛》；阿斯齐洛士的《被锁住的普罗米修斯》；索福克勒斯的《奥狄浦斯王》、《安提戈涅》；欧里庇得斯的《美狄亚》；阿里斯托芬的《骑士》；《罗摩衍那》（古印度叙事诗）；《罗兰歌》（中世纪法国叙事长诗）；《尼泊龙琪歌》（德国古代史诗）；《卡列瓦拉》（芬兰民族史诗）；《伊达》（冰岛史诗）；爱尔兰史诗；菲尔岛西的《夏赫纳迈》；但丁的《神曲》；贝迪耶的《特里斯当和依塞特》；拉伯雷的《加尔甘丘与潘塔格柳埃利》；塞万提斯的《唐•吉诃德》；莎士比亚的《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《罗密欧与朱丽叶》；彼得拉克的《十四行诗集》；莱新的《艾密蕾•加洛蒂》；洛普•德•维加的《羊泉》；高乃依的《西得》；拉芳登的寓言集；莫里哀的《伪君子》、《悭吝人》、《贵人迷》；密尔敦的《失乐园》、《复乐园》；狄孚的《鲁滨逊漂流记》；史惠夫特的《格里佛游记》；歌德的《浮士德》、《少年维特之烦恼》；席勒的《强盗》、《阴谋与爱情》、《威廉•退尔》、《华伦斯坦》；乔治•桑的《安东先生的罪孽》；伯兰热的《歌曲集》；华特•司各特的《艾凡赫》、《昆廷•达沃德》；拜伦的《恰倚尔德•加罗利德》、《犀牛的囚徒》、《唐•璜》；雨果的《被排斥的人们》、《巴黎圣母院》、《笑面人》、《海上劳工》；斯汤达的《红与黑》、《巴玛修道院》；弗莱里格拉特的诗集；维尔特的诗集。巴尔扎克的《高布赛克》、《戈里奥的父亲》、《鲨革》、《欧也妮•葛朗台》；狄更斯的《匹克威克外传》、《奥列佛•退斯特》、《大卫•科波菲尔》；沙克莱的《名利场》；密茨凯维支的《塔杜施先生》；海涅的《歌集》、《德国》；易卜生的《白朗特》、《玩偶之家》、《培尔•金特》；梅切尔林克的《蓝鸟》；裴多菲的《勇士亚诺什》；查理•德•考斯脱的《蒂勒•乌伦什皮格勒》；伊拉塞克的《古代捷克传说》；艾米涅斯库的《皇帝与无产者》；福楼拜尔的《感情的教育》、《包法利夫人》；艾仁•修的《流浪的犹太人》；基诺西特•劳埃的《火柱》；左拉的《牙月》、《崩溃》；莫泊桑的《她的一生》、《俊友》、《菲菲小姐》；都德的《达拉斯贡的达达兰》；格克托尔•马洛的《无家》；马克•吐温的《汤姆•索亚历险记》；安徒生的童话；俾切•斯陀的《汤姆叔叔的小屋》；华尔特•惠特曼的诗集；库柏的《金丝桃》、《蹑迹追踪野兽的人》、《最后的莫希干人》、《拓荒者》、《高草原》；麦因•李德的《无头骑士》、《老练的小航海家》；儒勒•凡尔纳的《十五岁的船长》、《水下八万公里》、《格兰特船长的女儿》；史蒂文森的《宝岛》；克努特•哈姆生的《盘》、《胜利女神》；威尔斯的《宇宙的斗争》；查理•彼罗的童话集；格林兄弟的童话集；威廉•豪夫的童话集；霍夫蔓的童话集；罗宾德罗纳特•泰戈尔的《沉船》；鲁迅的《阿Q正传》；伏尼契的《牛虻》；朗弗罗的《哈雅瓦特之歌》；德莱赛的《美国的悲剧》；亨利•曼的《臣属》；法朗士的《企鹅岛》；托马斯曼的《布敦卜鲁克家族》；高尔斯华绥的《弗赛特家族纪事》；尼克索的《赤色分子莫尔顿》、《季捷——人的孩子》；杰克•伦敦的《马丁•伊登》、《北方的奥蒂塞》；罗兰的《约翰•克利斯朵夫》、《科拉•布勒农》；巴比赛的《火》；肖洛姆•阿莱赫姆的《游星》；加雪克的《好兵帅克》；查佩克的《母亲》、《与蝾螈的战争》；普伊曼诺娃的《玩火》；孚希特万格的《奥本海姆家族》、《儿子们》、《犹太战争》；安娜•西格斯的《第七个十字架》；《死者青春长在》；伏契克的《绞刑架下的报告》；海明威的《老人与海》；卓万尼奥里的《斯巴达克》；路易•阿拉贡的《加布里埃尔•别里的故事》；巴勃罗•聂鲁达的诗集；尼古拉斯•吉利恩的诗集；约翰尼斯•贝希尔的诗集；霍斯罗夫•鲁兹别赫的《托付、给风暴的心》；诺利的《维尔涅尔•霍利特的奇遇》；尤利安•杜维姆的诗集；列昂•克鲁奇科夫斯基的《德国人》；勃•勃列赫特的《来自谢祖安的善良人》；列马尔克的《三个同志》；埃克久佩里的《人民的土地》；科尔杜埃尔的《来自乔治亚的孩子》；斯坦贝克的《我们不安的冬天》；赛林格的《悬崖上的黑麦田里》。

　　他说：“我们的绝大部分的学生都能在青少年时期读完这些书。”

　　这，“负担”重不重呢？

　　再往远了说，是卢梭儿童时期的学习经历：

　　我不知道五、六岁以前都作了什么，也不知道是怎样学会阅读的。我只记得我最初读过的书，就是从这时候开始的。我母亲留下了一些小说，吃过饭我就和父亲读这些小说。起初，父亲不过是想利用这些的趣的读物叫人练习阅读，但不久以后，我们就兴致勃勃地两国个人轮流读，没完没了，往往通宵达旦，一本书到手，不一气读完是决不罢休的。有时父亲听到早晨的燕子叫了，才很难为情地说：“我们去睡吧；我简直比你还孩子气呢。”

　　读书竟然是“通宵达旦”，这，“负担”是不是也够重的？但这是快乐，不是“负担”。而且，这种阅读让卢梭很快就“获得了极端娴熟的阅读能力和理解能力。”

　　我们的学生，根本没有读这些书。可是，我们还是觉得负担太重。这就是说，我们需要考虑是的，我们的学生究竟“负担”了些什么？

　　前些年，我们的语文课，是把大量的时间放到“讲解”上，60年代，有篇文章讲了当时语文教学的烦琐讲解：

　　“《卖火柴的小女孩》讲了4节课，还没有认真讲解课文。”

　　 “有位老师教‘白天黑夜’四个字竟用了3学时，平均每一节课仅认一个字多一点。”

　　学生不光记笔记，还要抄许多大表，……我问那个记笔记的学生，是不是可以不记或少记一些笔记和表，他马上回答我：哪些能行！老师考的就是这些笔记和表。”因此学生复习语文的时候，不是去诵读课文，大多是背诵那些笔记和表。

　　 不仅是讲时代背景，还用大量的时间讲解语法。

　　有一位中学语文教师作了形象的概括：

　　现在的小学语文教学，教“春天来了，燕子飞回来了”，其实即使不教，孩子们也会说这句话。到了三年级四年级，就教他们：“春天”是“主语”，“燕子”也是“主语”，“来了”和“飞回来了”是“谓语”。到了初中，要告诉他们，这是一个复句。到了高中，他们知道了，尽管是个复句，但它是“并列关系，”“承接关系”还是“因果关系”，还可以商榷……

　　再就是“做题”。大量的时间是放在“做题”上。如作家王蒙所提及的例子。让学生从“一棵杨树长在窗外；窗外有一棵树，是杨树；从窗内看出去有棵杨树”选出与“窗外有棵杨树”意思最接近的一句话，这是考王蒙小孙子的，但王蒙也答不上来。

　　近几年，则是让学生在没有阅读基础的情况下去“探索、质疑”。

　　总之，我们的“负担”，问题不是负担本身，而在于我们的学生所负担的，是他们不该负担的，是没有意义的负担。这负担基本上是无效劳动。我们不应该简单笼统地反对负担，而是需要对“负担了什么”加以研究。