《卖火柴的小女孩》教学及反思2

因此，先从课件上经过调整，省去了一些课件中用来呈现给学生做提示的详细内容和问题的答案。这样调整过后的课件，比原来更简洁有效。教学目标方面，也作出的相应的调整。比如将第一次教学目标中的"渗透社会主义核心价值观思想，结合卖火柴的小女孩的命运对学生进行社会主义核心价值观教育。"表述为"结合课文内容渗透社会主义核心价值观思想，培养学生关爱、同情他人的品质。"，通过这样的设计，使教学目标更加符合《新课程标准》的要求。

在把握课文重难点方面，我主要围绕"她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。"、"她俩在光明和快乐快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了"、"她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。"等含义深刻的句子来让学生探讨合作研究，从中想办法在引导学生太交流合作探究学习中潜移默化的渗透社会主义核心价值观思想，培养学生关爱、同情他人的品质。

提炼提问方式，利用提问有效引导理解文本

一个好的提问就是一次有效引导学生深入探究课文文本的最好方式。一次好的提问不是随机提问学生，更不是想到什么就提问什么，它是教学中最值得经过周密思考的教学过程。在教学中，我试图把我的提问提炼得简洁、有效，尽量从学生的思维角度去设计问题，让他们在提问中由浅入深，循序渐进的探究课文文本，思考文本，并在回答中用自己的语言将他们的内想法分享出来。只要他们能利用自己的语言把自己的内心的想法表达出来，那么我觉得就是一次有效的学习。在提问之前，我一般要先引导学生有感情的朗读课文文本，朗读的目的就是让学生对课文有一点感知，在他们的大脑中形成有效信息。我设计的题目也十分有针对性，而且尽量使问题和问题之间保持连贯，进而学生的思维也能保持前后保持一致。比如，我设计的一个提问："小女孩擦燃火柴第四次够看到了什么？"，这样的问题很简单，学生在课文中的关键句子就可以回答得出。接着，我又提问道："前三次她看到了"温暖的的火炉"、"喷香的烤鸭"、"美丽的圣诞树"。那么，为什么她会看到奶奶而不会看到别的什么？"，通过这样的提问的目的是，引导学生联系上下文把自己的想法自由的表达出来。接着，我又提问："同学们，小女孩这次擦燃跟前几次有什么不同？ 从小女孩第五次擦燃火柴的反常举动中，同学们体会到了什么？除了从擦火柴的动作中我们体会到小女孩十分渴望奶奶的疼爱之外，从小女孩向奶奶倾述的语言中，我们能不能也体会出来？"，这几个提问，我主要是想让学生谈谈他们的体会。学生在回答问题的时候，也能将自己的真实的感受分享给大家。当学生把他们内心的想法表达出来后，我会根据他们回答的体会做一个小结，趁机补充充实他们的观点，让他们对文本有着更加深刻的认识。最后，将会把提问的重点放在课文的关键句子的体会上。比如说："从小女孩和她奶奶倾述的话中，发现有四个"！"，这四个感叹号起到了什么作用？从四个"！"中，同学们体会到了什么？小女孩渴望跟奶奶在一起的的愿望能实现吗？小女孩渴望跟疼爱她的奶奶过上幸福生活的愿望最终还是没有实现，从这里我们体会到小女孩的命运怎么样？"曾经"，"两个幸福"你们是怎么理解的？小女孩是真的幸福吗？"，这样设计的提问主要的目的是为了引导学生明白小女孩的命运很悲惨，不会是真的幸福。学生经过回答这样的问题，也能深刻体会到小女孩在当时的沙俄封建主义的统治下命运很悲惨，永远也不会幸福。从而激发学生对我们祖国现在幸福生活的来之不易的思考和珍惜。为了实现渗透社会主义核心价值观思想内容，我在设计问题的时候没有忘记让同学回答这样的问题："老师还想知道，你们心目中的"幸福"是怎么样的？小女孩是否真的幸福？为什么？"，这个问题的设计目的就是将学生把现在生活的幸福和小女孩的悲惨生活作对比，使学生能更加同情小女孩，以及更加真加珍惜现在的美好生活，从而使他们得到社会主义核心价值观的教育。

引导学生积极合作探究，培养学生积极团结合作精神

读、写、练多种方式学习，突破教学重难点

课后拓展和实践，渗透更加广泛有效