爱玩、好动是孩子的天性。具有一定幼儿经验的教师都不难发现，游戏是幼儿们最喜欢、参与性最强的一种活动形式。并且，《幼儿园工作规程》之中也明确提出：“幼儿园应以游戏为基本活动，游戏有助于幼儿的全面发展”。这些无疑是告诉我们广大幼教工作者，为了引领幼儿更健康、快乐、全面的发展，就必须思考各类教学工作，与游戏形式的有机结合，实现教学游戏化，提高教学质量。
语言教学作为幼儿阶段的一项重点教学内容，对其游戏化路径展开探讨、研究，具有着必要性与紧迫性。接下来，我就结合自身实际工作经验，提出如下三点语言教学游戏化可行策略，旨在为幼儿教育事业的良好发展，献出自身的一份力量。
要想真正实现游戏化，有效发挥出游戏化的作用，教师对游戏形式的选择，是不可忽略的一点。就我个人而言，歌曲无疑是一种较为有效的形式。因为，语言文字都能通过歌曲的形式表达出来。并且，将歌曲适当地与语言教学相结合，可以使过往乏味、枯燥的语言教学，发散出更多的活力，有助于幼儿语言学习兴趣的激发、学习积极性地调动，促进幼儿语感的养成。
比如，为了教会幼儿懂得感恩父母，在语言教材中，都会设置一些相应的图片，如给父母洗脚、倒洗脚水，或是端茶送水的图片，这些都是课本上的常见内容。对于这些图片，教师则可寻找某些与之相吻合的歌曲，增加其教育效果，帮助幼儿在熟悉课本内容的基础上，获取到更多的知识。
例如，《我的好妈妈》就是一首关于热爱母亲的经典歌曲，教师则将其歌词书写于黑板之上，引导幼儿展开演唱。通过此种把语言教学内容与课外歌曲进行关联的形式，既有助于幼儿语言学习参与性地调动，又有助于幼儿语言学习兴趣的养成，更是实现了语言教学质量的提升。总而言之，在素质教育背景下，作为合格的幼儿教师，应善于跳脱课本的束缚，积极寻找某些歌曲，将之引入到语言教学活动中，这对于幼儿语言教学游戏化，有着积极促进作用。
著名哲学家维特根斯坦曾说过：“语言教学并非是作出说明，而是展开练习”。语言的发展离不开有效的交流和运用，在游戏情境之下，能够为幼儿提供更多语言交流与运用的机会。所以，教师在组织开展语言教学的时候，应留意语言游戏环境的创设，将语言教师和游戏融为一体，使幼儿一边游戏，一边交流，为幼儿语言学习提供感知的画面与对象，以达到语言教学愉悦性、趣味性地增强，进而让幼儿在自我发现、自我探索、自我创造的交流过程中，进一步提高语言能力。
例如，在一次教学中，我设计了“水果店”的角色游戏，引导幼儿在游戏中分别扮演顾客、服务员、奶茶师等角色，鼓励其自由、轻松地展开语言互动、交流。在这一游戏情境中，幼儿学习到了一些我们日常生活中，所需用到的礼貌用语。并且，通过教师的合理引导，幼儿对某些水果的特性有了进一步认识。
比如，弯弯的似小船一样的水果是什么？葡萄像不像一串串的紫珍珠？旨为让幼儿在游戏中，有机会说、敢说、会说，将自身的感情、想法毫无保留地表达出来。如此，既使幼儿的语词得以丰富，又让幼儿的身心得以愉悦，进一步发展了幼儿的语言及思维想象能力。
在新课改如火如荼的背景下，强调尊重幼儿教学活动主体的地位，故此，在开展游戏设计与指导的过程中，教师应考虑为幼儿预留充分的发挥空间。这就需要我们所有幼师，不能简单地把游戏过程以剧本的形式，一板一眼的开展下去，如此，则会导致语言游戏化流于形式，丧失其所具有的教育价值。所以，教师在探索、实施语言教学活动游戏化之时，既要做到合理“介入”，又须强调适当“退出”。
教育家米兰斯基说过：“游戏辅导可以提升儿童的认知能力”。而舍法提亚也曾说过：“成人参与游戏，可以提高想象游戏的数量，推动儿童认知、语言、社会稳定性的良好发展”。但是，任何事情都有一个度，这就像我们所常说的“过犹不及”，教师在介入幼儿游戏过程的时候也是这样，切不可代替幼儿决定、裁决对错，过度干预游戏的预设与安排，否则，将无法发挥出教学游戏化真正的教育价值，给幼儿的全面、健康发展形成阻碍。
总之，语言教学游戏化，有助于发展幼儿的语言与思维能力，作为一名合格幼师，应清晰认识这一点，进而在日常语言教学工作中，尊重幼儿的阶段特征，积极探索、发掘多种可行的方式、路径，以促进教学活动的优化、完善，实现教学游戏化。
