探秘迷宫
在区域游戏中，翟彦颉和芦弋乂小朋友用雪糕棒在桌子上和地上随意摆弄着，不一会，他们就铺满了整个桌子，他们还说起了悄悄话。
翟彦颉说：“ 芦弋乂，我们的路弯弯曲曲的 ，是不是很像迷宫呀？”
芦弋乂说：“迷宫是什么？它是路吗？”
翟彦颉说：“迷宫有很多很多的路，可好玩了呢。”
孩子们的对话，引起了我的思考。于是，我决定带领孩子们一起开启了“探秘迷宫”的建构之旅。
渴望迷宫
我在组织幼儿晨间谈话时，开展了“关于迷宫你知道些什么”的讨论，孩子们想法特别多。
袁逸轩：我看过迷宫的书，里面有弯来弯去的路。
侯静宸：我在《百变浴缸》的书里面看到过迷宫。
张函硕：我家里有迷宫的拼图玩具。
翟彦颉：我在爸爸的学校修路的那里看到过迷宫，它特别短。
陈弈玮：我在恐龙博物馆里看到过恐龙迷宫。
王妙然：我在电视里看到过圆形的迷宫
王钰萱：我没见过迷宫。
张语宁：迷宫里面的路线很多很多，会把我们迷晕了。
初识迷宫
我引导孩子们一起阅读了《奇妙迷宫》的绘本，观察了迷宫的结构特征。孩子们你一言我一语，对迷宫有了更加强烈的好奇心和无限的遐想，迫切的绘画出了属于自己的“迷宫”图。
从孩子们的设计图中，可以看出孩子们用各种各样的线条绘制出了自己心中的迷宫图，可见，他们对迷宫的想象有着自己独特的想法，他们的迷宫经验更多的是来自于玩具以及动画片中的迷宫记忆。
初探迷宫
下午的区域游戏开始了，张函硕、翟彦颉和芦弋乂小朋友就迫不及待的选择了建构区，开始了第一次迷宫的搭建。刚开始搭建，孩子们显得非常的兴奋又开心，他们把吸管一个一个连接摆在地上，不一会，孩子们的迷宫就完成了。芦弋乂和张函硕在迷宫里走来走去，又说又笑。
突然，张函硕大声的说道：“芦弋乂，我过不去了，碰到死路了，你快过来帮帮我，我出不去了。” 他们的对话，顿时吸引了其他小朋友的注意，大家都到迷宫里试一试、走一走，玩一玩。
教师的支持与回应：
1.以看为主，放手游戏。在孩子们第一次搭建迷宫的过程中，我没有选择过多的干预，而是用照片和视频的方式记录孩子们的游戏过程，让孩子们进行自主搭建，他们通过自己观察、自己思考、自己动手搭建这一系列过程中，对搭建迷宫有了初步的了解。虽然只搭建了迷宫的路线，但缺乏对迷宫结构设计的了解，所以一直用吸管连接，搭建迷宫的路线简单，没有挑战性。
2.区域联动，充分感知。在科学区和数学区为孩子们投放了迷宫图，让孩子们在玩中感受、体验迷宫路线的设计特点，进一步推动孩子对迷宫游戏的学习和发展。
3.分享回顾，聚焦问题。游戏结束后，我播放了孩子们的游戏照片和视频，组织幼儿对游戏进行分享和复盘，聚焦游戏中的问题，分享游戏经验。孩子们畅所欲言，热烈的讨论着游戏中的发现和问题，对于这一系列问题的探讨，我们也一起梳理和总结，以调动幼儿思维的运转，经验的提取和重构。
再探迷宫
第二次搭建，孩子们对迷宫充满了更加浓厚的兴趣，都想迫切的再去探索一番。有的搭建迷宫的外形，有的搭建迷宫的路线，很快在大家的默契配合下，迷宫初步完成了。迷宫怎样才有挑战性呢？孩子们纷纷讨论起来，张函硕说：“要有多条路和死路。”于是他亲身体验游戏路线，翟彦颉和王圣一不断调整着迷宫的路线。经过一番修改，迷宫的路线终于完成了。可迷宫的入口和出口用什么来做标记呢？张函硕和王妙然讨论起来，张函硕说：“我在数学区的迷宫图上看到的箭头就是这样子的。”他们又互相商量一起搭建，不一会的功夫，就把迷宫的入口和出口的标记设置好了。
教师的支持与回应：
1.以问为主，助推探索。迷宫初步完成后，针对“迷宫怎样才有挑战性”的问题，我引导孩子们迷宫要搭建不同的路线，孩子们亲身操作、自主体验中，感知迷宫的路线，尝试自己动手解决遇到的问题，让他们自发的探索。
2.区域联动，经验迁移。张函硕小朋友，对迷宫的储备知识较多，说明孩子们能把在区域里学到的知识经验迁移到探索活动中，愿意分享自己的经验，从而搭建出合适的迷宫标记。
3.倾听内心，读懂游戏。在孩子们的表征和表达中，我们发现孩子们的游戏过程并不是一帆风顺的，由于吸管材料比较轻，容易滚动，小朋友在迷宫里来回走动时容易碰到吸管，使迷宫的路线不清晰，因此需要孩子们经过不断试错、不断修改、不断商讨、互相合作最终完成的，而这些都体现了小朋友们坚持不懈、永不放弃、分工合作、自主解决问题的能力有了进一步地提升。
趣味迷宫
为了使迷宫更有趣好玩，我在搭建前与孩子们进行了有关“好玩的迷宫”的探讨，与孩子们理清思路，一起创设了思维导图。顿时孩子们头脑大风暴，你一言我一语，尽情的畅所欲言、大胆创作。
教师总结
一、游戏，能充分激发幼儿的学习内驱力
在整个游戏中，我们可以看到孩子们的表现，会比集体教学活动更加地积极、更加地专注，他们会合作、思考、自觉、自主地开动脑筋解决问题，显示出无穷潜力。 一次次的游戏，一次次的探索，一次次的实践，都激发着孩子们迸发出各种各样的想象力和创造力，带给我们的是一次次的精彩、一次次的惊叹、一次次的感动。
二、游戏，让教师更加了解幼儿
我们要将游戏的权利真正地还给幼儿，遵循“幼儿在前，教师在后”，大胆放手，倾听幼儿的内心，读懂幼儿的游戏行为，实现“从游戏中的教师”变成“游戏中的玩伴”，相信孩子是有能力的创造者。
【来源：垣曲县城西幼儿园】
