一：初读课文，巩固字词学习，分类积累词语】
师：今天我们来学习《祖父的园子》，这篇课文选自萧红的《呼兰河传》。（板书课题：祖父的园子）让我们从这个“园”字说起。这个字在过去是这样写的：（板书園），再古老一些，是这样写的：（出示课件），我们俗称的大口框念“wéi”,园最初的意思是围起来的种果木的地方，你能组个词吗？
生：果园。
师：古人用字非常讲究，类别特别细致，你知道围起来的用来种菜的地方叫什么吗？
生：菜园。
师：古人口中的菜园单有一个字来讲，这个字念“圃”。（板书）我想你们应该读过这样的诗句：开轩面场圃——
生：（学生接话）把酒话桑麻。
师：是的，“圃”就是菜园的意思。那么围起来的养动物的地方叫什么呢？
生：动物园。
生：圈（juàn）。
师：古人把它叫“囿”。现在人们的人们对汉语的使用简化了，把种菜的、种花的、种树的、养动物的地方都统称为“园”，接下来就让我们走进“祖父的园子”看看这园子里有什么呢？
（打开学习单，浏览课文，读写四组词语，每组教师提示两个词语，让学生自己发现规律，到文中寻找同类词语摘抄下来，然后教师组织汇报）
以聊天的方式开启课文的学习，从题目中的“园”字的字体演变聊起，再聊与“园”字意思相近的“圃”“囿”，使学生初步感受汉字构字的精妙。
生：第一组词语：蜻蜓 蚂蚱 蜜蜂 蝴蝶。
师：如果让你给这一组词语起个名字，你打算起什么？
生：我觉得他们都是动物。
师：老虎、大象、兔子、鸭子，这些也是动物啊？还能再准确些命名吗？
生：昆虫。
师：很好。下一组。
生：大榆树 樱桃树 李子树。这一组都是树。
生：倭瓜 玉米 小白菜。
生：倭瓜 玉米 谷子，还有黄瓜。
师：那么这一组你如何命名呢？
生：可以是蔬菜？
师：谷子和玉米是蔬菜吗？
生：可以是食物。
师：面包、牛奶、鸡蛋，都可以称作食物……想一想，用那个词语来概括这几种会比较合适？
生：农作物。
师：你真了不起，说得好！这些统称为农作物。像这种农业上栽培的各种植物，蔬菜啦，粮食啊，可以统称为农作物。
生：栽花 拔草 浇菜 铲地。这一类是表示动作的词语。
师：你确定可以这样概括吗？想一想，这样准确吗？洗手、擦脸也叫动作啊！
生：这些都是做园艺工作会做的动作。
生：这些可以叫干农活。
师：（小结）原来，在祖父的园子里啊，有树木、有飞来飞去的昆虫、有种类丰富的农作物，还有一老一小这爷孙俩在干农活儿。
分类提取、梳理词语，概括其通称，基于学生的经验、常识，发展、提升其归纳、概括能力。水到渠成地勾勒出园子的简单图景，让学生对“祖父的园子”有一个概略的了解。词语归类的作用，在这里得以巧妙地体现。
【板块二：整体感知，有感情地朗读课文，感受作者的写作风格】
师：通过初读课文，你发现祖父的园子是个什么园呢？
生：花园。
生：果园。
生：菜园。
师：说得都对！你能给大家读读相关的段落吗？（指名朗读，教师相机指导读正确、读通顺。）
师：祖父的园子仅仅是花园、果园和菜园吗？让我们继续来阅读，寻找答案。
师：这篇文章的作者是萧红，你了解她吗？
生：萧红，1911年至1942年，中国近现代的女作家，被称为民国四大才女之一，二三十年代的文学洛神。1942年因肺结核病逝于香港。
师：看来课前你做了很好的预习，查找了相关资料，这个习惯很好。
师：萧红，原名叫张迺莹，萧红是她的笔名。很多作家在写作时都习惯于用笔名，例如：周树人，他的笔名叫——
生：鲁迅。
师：还有个女作家，我们也很熟悉，冰心，她的原名你知道吗？
生：(摇头)
师：她叫谢婉莹。
相机渗透文学常识，看似无意地提到鲁迅、冰心，实则隐约呈现文学天空的星座。
师：我注意到刚才同学介绍萧红的时候说到了两个时间词，1911、1942，我觉得一个爱学语文、会学语文的人绝不会只介绍这两个数字，她是有话藏在这两个数字背后的。谁知道这话应该怎样说？
生：萧红活的时间非常短，只活了31岁。
生：我觉得这叫英年早逝、天妒英才。（掌声）
师：是啊！学语文的人对数字也会特别敏感，但是我们不是只用数学的思维来思考问题，我们会把数字变成内心里可以感受到的东西。当你知道她只活了31岁的时候，你的内心感受是怎样的呢？
生：很可惜、很惋惜。
一点一滴培养学生的感受力。
师：尽管萧红活得时间并不长，但是在她从事写作的十年里，写下了近百万字的文学作品，涉及小说、散文、诗歌、戏剧等多种文体，留给我们一笔丰厚的文学遗产，至今仍然感动着读者。有个叫季红真的人这样评价萧红的作品：（出示ppt）
萧红忠实于自己的体验和感觉，对于汉语的神奇魅力具有独特的感悟。她的语言生动单纯而又形象饱满，具有生命的质感。她以儿童般的想象力，创造出非她莫属的灵活句式，完成自由的表述。
师：请你再一次默读课文，这一次要细心体会，哪些地方的描写是有着儿童般的想象力、有着非她莫属的灵活句式，是一种自由的表述呢？（学生默读、标划、练习朗读，然后教师组织汇报）
借助季红真对萧红作品的评价，过渡到对部分“非她莫属的灵活句式”的品味，直指重点教学内容，干脆爽利。
生：祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
师：这句话很有特点，你能结合课文内容再来说一说，祖父还做了什么，我也跟着做什么吗？
生：祖父戴一顶大草帽，我就戴一顶小草帽。
生：祖父铲地，我也铲地；祖父浇菜，我也浇菜。
师：就在这一老一小的这样的劳作和生活当中，我们能够感受到什么呢？（师生合作读）
生：我能感觉到作者的童真童趣。
生：我能感受到作者和祖父形影不离。
生：作者就像祖父的影子一样，而且作者喜欢祖父，祖父也很爱她。
师：你能把这种感觉通过朗读表现出来吗？（再次指名有感情地朗读课文）
生：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。（学生读得很有激情）
师：你读得非常好，但是每个人读的感觉会不一样。如果让我来读，我可能会读得和她不一样。我会读得轻一些，因为花刚刚睡醒，还没那么精神。虫子在说话，还不想让别人听见。谁来替我读一读？（指名读，读得很轻柔）
师：你们觉得谁读得好？
生：都好。
师：你真会评价。每个人对文字的感觉是不一样的，所以借助朗读要表现出来的画面和情感就会不一样。关于读出感受，我们很难评价谁好谁不好，关键要看他是否读出了心中所想，读出了眼里的画面。
指导学生通过想象将文字转化成画面，读出属于自己的感觉，强调切己的阅读体验；在这里，读也成为一种表达，表达自己的所想所感。
师：课文中不是光讲了花、鸟、虫子，还提到了很多事物，蜜蜂啊，蝴蝶啊，玉米啊，甚至土墙啊，你能用文字让这些东西也活起来吗？请你打开学习单，再来默读课文，完成第二题：仿照这个句式来写几句话——什么怎么样，就像什么似的。
生：（默读、仿写，然后汇报：教师提出两点要求1.读的同学如果发现自己所写的内容和别人重复了，就要赶紧想怎么改；2.听的同学要对他们的文字进行评价，哪儿好？哪不好？如何改进。）
生：蝶儿飞了，就像在跳舞似的。
生：蜜蜂落在花上了，就像小毛球似的。
生：蜻蜓拍打翅膀了，就像呼唤同伴似的
生：鸟儿叫了，就像在唱歌似的
生：柳树绿了，就像刚染了头发似的。
生：小羊跑了，就像百米跑步似的。
师：这样的说法好像太夸张了，难不成是小羊受到惊吓了吗？（笑声）谁来帮他改一改？
生：小羊跑了，就像要去参加运动会似的。
生：蜻蜓点水了，好像在和溪水说悄悄话似的。
师：园子里面有溪水吗？你们怎么看这句话？
生：蜻蜓点水了，好像和水缸说悄悄话似的。
师：哇，你好有农村生活的体验啊，你告诉大家，那个水缸是用来干嘛的呀？
生：平时可以接雨水，然后用来浇菜。
生：蝴蝶来了，就像在给大家展示新衣似的。
生：我觉得这句话换一种写法更好：蝴蝶飞来飞去，就像模特在台上展示新衣似的。
生：玉米熟了，好像身上挂满了黄宝石似的。
生：我写的和**差不多，我就不念了。（笑声）
师：敢于大胆承认、不回避自己的问题也是需要勇气的，为你点赞。
生：蜜蜂飞了，就像在花丛里玩耍似的。
生：小草出来了，就像在和春天打招呼似的。
生：雪下了，就像蒲公英的种子在风中飞舞似的。
生：黄瓜结了，就好像在比赛长个儿似的。
生：下雨了，就像云宝宝在哭似的。
生：玉米成熟了，就像笑开了花似的。
师：你说的是爆米花吧？玉米成熟什么样？可以怎么说？
生：玉米成熟了，就像龇着牙咧嘴笑似的。（掌声）
生：蜜蜂飞了，就像搞一场飞行比赛似的。
师：很好，看来他从那位讲小羊赛跑的同学身上受到了启发。
生：知了叫了，就像在发牢*似的。
师：你为什么不说知了的叫声像在唱歌呢？
生：因为那样很俗。（笑声）
师：“俗”是一个原因，还有其他的原因吗？
生：因为知了的叫声不好听，是噪音，不能用唱歌来形容。（掌声）
平等和谐的师生互动，幽默、力道的评价语言，联结了学生的生活经验，活跃了学生的思维，启发了学生的反思，引导了想象的合理性，发展了学生的感受力。
师：刚才你们写了那么多生动的富有想象力的句子，都得益于萧红的语言给我们的启发，把这几句话背下来可以吗？（学生背诵）
师：你们怎么能这么快就背下来了呢？
生：因为我们记忆力好。（笑声）
师：是的，你们正值人生中记忆力最黄金的时候，这个时候背诵东西不光记得快，而且可能一辈子都不会忘。
生：我觉得还有个原因是萧红的语言的魅力让我们受到了震撼。（掌声）
师：你的发言也让我们受到了震撼，你看，听课的老师们都把掌声送给了你，谢谢你！
生：还有第三个原因就是这几句话有特点，都是说谁怎么样，然后像什么什么似的。
师：好极了，我们要善于发现语言的规律。好，刚才我们汇报了两处语言有特点的地方，还有第三处吗？
生：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。（教师从字义的角度指导学生“结”的读音，与学生比较读，提高了学生的朗读能力）
师：这段话的确非常有特点，你一下子就会发现有个词语在这里反复出现——
生：愿意。
师：是的，接下来我请四位同学比赛着读，看谁更“愿意”（指名读）
师：读到这里，你还只能发现祖父的园子就是花园、果园和菜园吗？
生：还是个乐园。（教师板书：乐园）
顺应学势，问题应时应势而出，将学生的感受、认识引向深入。
