随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的印发，“双减”已经成为教育“热词”。济南市中小学是怎样落实“双减”的呢？有哪些行之有效的措施？一起来看——
案例20：济南市甸柳第一小学
落实“双减” 作业“个性 ”
甸柳一小“思维生长”理念下的作业改革
济南市甸柳第一小学把“思维生长”作为学校教学改革的目标，以“经历即成长，体验即生长”为教学主张，全面促进学生思维能力的提高。对学生既有学习基础进行精准诊断，施行“个性 ”特色作业改革，形成以学生学业基础为根本的全领域的精准作业形式，切实落实“双减”，减轻作业负担，强化了学校教育主阵地作用。
明目标，定思路
- 一个目标：思维生长
- 一条线索：思维矛盾点
- 一条思路：优化作业布置，促进学生思维生长，落实教学与作业设计一体化理念的优化与管理举措，形成“作业个性 ”模式，实现提质减负。
总结经验，提炼方法
- “个性 ”兴趣作业
提出问题即生长，调动思维参与积极性。
游戏作业激发兴趣
针对小学生特点，设计与学科知识联系紧密的游戏、制作类作业。如语文“猜字谜”“古诗卡”，数学“口算闪卡”“立体制作”，英语“字母装饰”“木偶制作学单词”等，激趣同时，引导学生在参与中发现问题，主动寻找解决办法。
自主作业因人而异
根据学生接受能力和实际掌握情况巩固基础。如先进行过关检查，只针对不过关内容进行强化巩固。或通过“自主学习单”“每日一题”等，选择所要练习和提升的内容。
- “个性 ”过程作业
经历过程即生长，不断积累思维经验。
记录、搜集生活中的经历
通过设计调查项目、递进活动等，逐步提高搜集、处理、解决问题的能力。
动手类作业做学结合
撰写观察日记、选择计量单位、实验、写生等，在过程中真切体会，产生思维体验和积累。
- “个性 ”统整作业
建构即生长，将新知识融于原有知识体系。
思维导图，实现知识统整
“思维导图”作业通过图文结合引发思维，长期指导学生，并及时调整策略，整合资源，整体上把握知识结构、深刻理解内容。
错例分析，找准关键问题
通过错例梳理帮学生完善和建构自己的知识体系。
- “个性 ”表达作业
表达即生长，通过表达实现知识输出。
合作创编试卷
高年级我们从单一知识点的题目命制，到合作创编试卷的尝试。
改编、绘本、改写、续写
如“改编课本对话”“创作歌谣”“续写故事”“绘本创作”“配图作文”等，发挥创造、想象、表达及跨文化交际能力。
在文字与声音中交流思想
“漂流日记”让学生对日记感兴趣的同时，提升写作能力，促进交流；讲题、对话等音、视频作业，在夯实知识、提升能力的同时增进亲子沟通和生生互动。
- “个性 ”综合作业
应用即生长，创设学以致用的平台。
在展示、评比中综合运用知识
如“诗词大会”“汉字听写大赛”“口算比赛”“数学剧”“课本剧”“个人画展”“小书法家比赛”“实验比拼”等，把“要我学”转化为“我要学”。
在任务、项目中提升应用能力
利用多学科知识进行的“采访调查”“绘地图”“地铁时代”“飞扬几何体”“绿色出游”等作业，在真实情境中做任务，提能力。
基于问题，遵循规律，敢于创新。做减法，减轻学生的课业负担；更做加法，提升学生的思维水平，我们将持续努力。
济南市甸柳第一小学供稿
