听写训练是小学语文教学中说话训练的内容之一。所谓听写训练,就是要求学生在规定的时间内把听到的内容准确地用笔写下来,它需要学生耳、眼、手、脑并用。听写是让学生掌握字、词、句的最基本、最有效的方法和手段。
听写有着很大的训练价值,应当成为常用的课堂练习环节。但是在当下的小学语文教学中,听写却没有得到应有的重视。
小学语文听写训练存在的问题(一)听写意识淡薄
在实际教学过程中,教师在“听写”往往只是重视学生 “写”得对不对,而忽视学生“听”得好不好,这种以结果为导向而非过程为导向的方式,容易造成学生写得出,记不牢,或者记得牢也不能理解文字背后真正的涵义。久而久之,会压抑学生的学习激情和创新意识。
(二)听写内容枯燥
在日常教学中教师为了节省时间往往选择只听写单字、单词,很少会涉及精辟的语句和优美的文章。这在一定程度上导致即使学生已经十分熟练许多单字、单词的听写,却不能实际运用起来,转化成自己的语言表达。学生缺乏连贯的长篇文字训练,常常在写作时词穷句白,感到非常苦恼。
(三)听写方式单一
通常都是采取师念生写的方式进行听写。在实际教学过程中, 这种听写方式使“听写”训练成为一个事实上的偏义词, 即轻“听”重“写”, 限制了这一方式的创新, 使很多教师产生该方式采取上的“鸡肋”之感。
优化听写训练的策略(一)从听写的内容着手整合
学习应当循序渐进, 从简单到复杂, 因此听写过程中也应当从简单的字词逐渐过渡到语段与篇章, 提高学生学习的信心, 从课本内容延伸到与教材内容相关的课外精美的诗词与散文, 听写段落与篇章能够帮助学生提高语感, 引导学生模仿与借鉴优美的文章, 能够提高语文水平。
听写词语——根据词语类型分类
《祖父的园子》
蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
圆滚滚 明晃晃
樱桃 葡萄
瞎闹 承认 逛街 割草
第一组是动物名称,都是虫字旁;第二组都是ABB类词语;第三组都是动词。这样的词语分类让学生在听写的过程中发现每组词语之间的共性,便于他们记忆。
听写词语——根据文本内容分类
《海上日出》
亮光 光彩 夺目 灿烂
扩大 加强 努力 冲破
一刹那 镶边
第一组是描写日出景象的,第二组是描写日出的力量感,这样的分类和本课要达成的两个学习目标密切相关,除了要感受到日出光亮的变化,还要感受到日出带给作者的力量感。而第三组是本课中比较难写的两个字,单独处理。
《一个豆荚里的五粒豆》
按照 坐在一排 舒适 预感 丰满 期待
揭晓 射出去 飞走了 最终 钻进
虚弱 耐心 暖和 愉快 兴奋 注视
第一组是五粒豆在豆荚里的成长过程,第二组是每一颗豆出来的过程,第三组是小女孩身心变化的过程。可以边读词语边回想课文。
《慈母情深》
压抑 潮湿 阴暗 酷暑 炎夏
连续 数落
第一组是描述母亲的工作环境,第二组是描述母亲的工作状态。听写生字词也是课文内容的回顾,让学生意识到积累词语不是枯燥无味的,从词语可以想到课文内容。
听写词组——梳理文章脉络
《鸟的天堂》
茂盛的榕树 不可计数 明亮地照耀着
变得热闹 眼睛应接不暇
第一组写榕树,第二组写鸟。这篇文章写了作者两次去观赏“鸟的天堂”,第一次去只看到了不计其数的榕树,第二次去才真正见识到了“鸟的天堂”。两次去时间不同,因此观赏到的景色不同,学生根据两组词组,就能够联想到课文内容,对文章脉络有了更加清晰而准确的把握。
听写句子——在情境中积累、理解词语
《祖父的园子》
1. 园子里的那些昆虫。
满身带着金粉的大红蝴蝶,蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂嗡嗡地飞着,身子胖乎乎、圆滚滚。
2.园子里的那些植物。
樱桃和李子都不大结果子。来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。
谷子有芒针,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
倭瓜愿意爬上架就爬上架........
黄瓜愿意开朵花就开朵花.......
玉米愿意长多高就长多高......
把本课学生要掌握的生字词放入句子中,既掌握了生字词,也把词语放入了语境中,更通过这几个句子把课文的主要描写内容梳理了一遍。
根据上面的分类,在复习四下第四单元时,教师还可以在听写中做了如下分类:
描述动物性格和行为特点的:尽职、勇猛、淘气、忠厚、高傲、敏捷、局促、一丝不苟;
描述动物动作的:呼唤、屏息、解闷、反抗、警戒、预备、狂吠、侍候、昂首;
这个单元是动物主题,每篇课文都描写了动物的性格特点和行为动作,因此可以让同学们在复习词语的同时联想课文内容,一举两得。
(二)从听写的方式着手创新
老师在优化听写训练过程中, 创新方式是非常重要的, 可以做到以下几点:
(1) 分类式听写。例如, 老师在讲解《火烧云》的过程中, 带领学生朗读课文, 可以听写教材中的形容词。老师可以先把教材中有关颜色的形容词故意打乱顺序念两遍, 引导学生掌握这些词语的用法, 然后通过小组讨论交流, 掌握其中的知识原理。
(2) 板块式听写。在复习过程中, 老师应当深入研究教材中的词语, 依据词语的含义、词语的性质以及相关结构等, 列为多个板块, 展开听写训练。例如, 五年级上册中, 像“流光溢彩”“牵肠挂肚”这样的并列结构的四字词语共有二十二个。把这些词语归纳成为一个体系展开听写训练, 不仅能够促进学生掌握知识, 还能使其在潜移默化中提高语文水平。
(3) 反复式听写。老师在教学过程中应当让学生掌握标点符号的运用。例如, 老师在讲解《灰雀》的过程中, 可以让学生听写课文中主人翁之间的对话, 让学生思考应当使用哪些标点符号, 再让学生打开教材对照订正。通过反复听写, 从简单到复杂, 尽可能发挥听写训练的作用。
(4) 提醒式听写。听写的主要目标就是促进学生记忆字形、积累词句。因此, 在听写过程中, 老师应当对某些较难、容易出错的字词给予学生提示, 使学生关注这部分内容。可以由老师提醒, 也可以引导学生之间互相提醒。
(5) 串联式听写。例如, 老师在对《富饶的西沙群岛》进行听写时, 可以先让学生通读一遍课文, 然后按照课文内容进行填空:“我国的西沙群岛______, ______ ;那里的海水______ ;瑰丽无比;海底的岩石上长着_____ 的珊瑚;……”这样的训练不仅听写了词语, 还有效梳理了课文内容, 促进了教学质量的提高。
(三)从行为主体着手改变
1. 学生报听写。可以让听写优生报词语, 也可以让听写进步大的学生, 为大家听写。让人人都有参与的机会, 一举多得。学生从被动变主动, 兴趣多多。
2. 逆思维游戏。老师可以拖长声调报:“请听写危险的反义词”“著名的近义词是什么”, 这样一来, 可以培养学生的注意力和倾听的习惯。另一方面, 是大大增加了学生的词汇量。能够让学生在游戏中积累更多的词语。
3. 你说意思, 我写词语。就是由老师说出该词的意思, 学生根据意思写词。例如:师说:形容非常害怕, 脸色都变了。生写“大惊失色”。这样听写, 能加深学生对词语意思的理解。
4. 猜谜语。学生都喜欢猜谜, 把一些常见的字谜和学生在课堂上即兴编的字谜收集起来, 在听写时就可以信手拈来。例如:师说:最大的家 (打一成语) 。生写:四海为家。
5. 做动作。听写某些表示动作或神态的词语。例如:做动作“东张西望”, 生写:东张西望。这能使学生脑海中浮现出该词的画面, 让枯燥的听写变得有滋有味。
让“听写”能持续进行的几个注意事项第一,让课堂教学有效,钻研文本,精读精讲,不啰嗦、不拖沓,才能每天挤出时间进行有效听写。
第二,教师对于学生听写习惯的养成要有滴水穿石的精神。只有教师的坚持,才有学生习惯的养成。
第三,听写的批改,在第一学段时,应亲力亲为。随着学生年龄增加,能力的提高,可适当让学生参与批改,成为老师小助手,从而让学生获得成就感,但老师要有所监督。
第四,听写后的订正,可借助家长的管理,教师的认真管控,使得每日听写任务能保质保量地完成。
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