巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动，有较强的求知欲，但他们的注意力不能持久；小学生喜欢说话，大部分专注度差，数学思维活跃的同学更难控制自己在课堂的专注力。他们这些缺点能否有效转化为优点？如何把孩子们的特点设置成适合他们的教学模式？这是我一直在努力探索与实践的课堂模式——把讲台让给他们！让学生们高高兴兴地进入数学世界，在“讲题、吵题、找茬”中激起兴趣，从“讲、答、辩”中寻求快乐，主动获取知识。我从下面几点进行实践。
一、诱惑：让规矩立起来
心里学家罗杰斯人本主义理论强调：学生积极看待自我的能力，学生具有主动性的个体，可以通过外部力量尤其是教育者的激励而变得更完善。
立规矩前先诱惑孩子们，抛出诱饵，让他们的心“动”起来。我设置了独特的奖项方式，激发他们尝试上讲台讲题的动力，如积分制、小组合作讨论积分等。积分换卡的作用无穷大，尽量扩大积分卡的魅力，并保留一点可以想象的神秘感，充分调起他们内心的热情，并立下课堂规矩，在自由又不失纪律中开展数学学习。
二、讲题：让嘴巴动起来
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，这让很多学生在学习过程中感到学习数学的枯燥和乏味。那么，换个角色。我分两步走：
（一）培养“讲题”代表。每个班总会有那么几个比较会回答问题的、思维灵敏的、好动的同学，就从那几个孩子入手，指导他们讲题的步骤、方法。从风格、声音、胆略到能独立讲解一道题，这需要时间与点滴进步而成型。当这些孩子逐渐尝到掌声的喜悦后，那种跃跃欲试、欲罢不能的讲题劲越来越强，他们悄悄在进步。
（二）走“一带一组”方式。有了几个讲题能手，就可以分散在各组，每组六七人，保证组员的数学思维能力具有一定的差异性，合理搭配，在课堂讨论与互相讲题训练，在各“能手”指导下逐渐带动了其他同学，一人可以带一组，先在小组里练习讲。可能一开始扭扭捏捏，那就同组小伙伴一起上台壮壮胆，同伴可以帮忙补充，这样就减轻那些怯场同学的心里压力。多几次尝试、多几次掌声后，一个人上台就不再有心里障碍了，枯燥的数学在角色转换中变得新鲜、有趣！
三、找茬：让高潮掀起来
苏霍姆林斯基说：“如果没有兴趣，我们的一切探索计划都会落空。”学生的思想要积极主动地展开，就得让学生自身具备强烈的求知欲，要激发他们带着疑问、带着兴趣去课堂获取知识。
因此，当我们已经学会讲题时，不能让台下的同学“寂寞”。“找茬”环节，同学讲题时，你可以对他们提问题，根据解题过程找错误，尽量“找茬”。这环节使气氛更活跃，思维跳跃更快。我们给孩子一万次的纠正都无法胜过他们在自己同伴的“茬”中去纠正。这种争辩现象成了我们课堂的“灵魂”，常常是激烈的，激动的“找茬”使课堂高潮起来！
四、吵题：让思维碰撞起来
让学生置身于类似辩论环境之中，从而进一步强化教与学。这一从理论到实践的不断循环，贯穿辩论学习的整个过程，学生始终处于主体地位，大大提高了学习的主动性和效率。学生通过参加辩论、“争吵”，培养了各种能力，这些能力又将帮助学生获得学业的成功。同时，通过高强度的辩论，学生不仅拓宽了知识面，也练就思维的转换。
“找茬”往往也是“吵题”过程，爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我鼓励同学大胆质疑，大胆讲解自己不同的思路，与对手互相辩论，为了战胜对手，不同的解题方法让思维不时刺激出火花！
教育应当是一种享受，无论对于教育者还是受教育者；学习应当是一件乐事，无论对老师还是学生，都有学习的幸福感。
汕头市汇翠小学 李吟
