支持分快慢班的人的观点主要有两个∶1、能因材施教。2、班风好，让优者更优，产生很好的社会效应。
反对者的想法主要也有两点∶1、教育法不允许义务教育阶段进行分班。2、给慢班孩子和教差班的老师带来了一些负面影响。
这里主要呈现的是，关于初中阶段的快慢班的演化过程，以及相关的争论。
由于小学生受到家庭影响比较大，孩子的学习习惯，学习态度，学习能力都在成长中，不确定的因素太多，所以，小学确实没有必要分快慢班（但确实存在优质小学）。至于高中，它已经不是义务教育阶段了，所以分快慢班是正常之事，不与讨论。
⊙ 》》下面内容是网络相关讨论的介绍。
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支持者
1、高喊口号型:要让优生吃饱，差生吃好，必须要分快慢班。类似的话还有——如果不分，“饿的吃不饱，不饿的吃不了”。
2、现身说法型:我家孩子上初二，他发现不学的学生在课上讲话，打扰其他学生，老师也不得不停课管理。他们作业也不做，整天抱怨作业太多。把学习风气都带坏了。
我是不愿意让孩子，进入没有快慢班的学校的。因为孩子们需要有了领头羊，才能进步得快。就像马拉松，有跑得快的运动员的那组，整体实力才会更好。虽然累了些。
我的孩子数学跟不上，学习起来很吃力，在快班就是受罪。还不如到慢班，学的轻松些，而且还能多学点。我的孩子在重点初中，差还能差哪去，孩子愿意学才重要。
3、人身攻击型:不愿意分班的都是差生家长，他们的心态就是——我家的孩子不好，那你的孩子也别想好。或是直接贴标签——你是在吃大锅饭。
4、社会影响型:你不分快慢班，别的学校分，你们学校中考成绩不好，家长不骂你吗？以后名声在外，还怎么会有优质生源！
5、现实因果型:学校本来就有分层，贵族学校，优质公办。社会本来就分层，没有竞争，社会就会倒退。学生本来就分层，双一流和普通大学学生，留学生的待遇就比国民待遇好。连牧马都要分层，快群和慢群。
6、发泄私愤型:现在老师不敢管学生，分了快慢班后，学生就可以到慢班，想怎么睡，就怎么睡！
7、细心着想型:为了老师教学着想。一个班有的考70分，有的考30分，老师稍一点拨。高分学生就能明白，而低分学生根本就转不过来！不分层，老师怎么教学？课堂如何推进？还有的说，老师讲了一题，有的学生3分钟就搞懂了。有的学生，一节课都在某个细节中，出不来！
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反对者
1、分快慢班，违法违规。首先它违反宪法和义务教育法的。也违反了各省与此相关的规定的。
2、重申什么才是因材施教。不应该是依据孩子现在的分数就把他们分类了。应该看的是学生的兴趣和天赋，如体育方面，美术和动手能力方面的才能的不同，进行不同的引导和教育。
所谓因材施教、分层教学，是教育者面对层次不同的学生，应该具有的优秀的教导反应。而不是人为地，把初中生按成绩来分类。
就课堂而言，完全可实现分层教学。按照成绩中等的学生推进教学。鼓励优生在课堂上，在别的同学还没有完成时，多做几题。而差生，同样可以再分层，学习主动和学习被动的学生。多鼓励主动的学生问，问老师、问同学！对于被动的学生（不学习的学生）要加以必要的强制性的措施。
3、初中生的可塑性还很强，各方面的能力还没有完全定型，他们是可以被引导，进入正轨的。初中的孩子容易受到环境影响，教师的期望和耐心是可以重塑孩子的。
而聪明的孩子，在哪都是自带光环，在哪都能发光。要想突出自己的特长，尖子生门只要课后补课，就可以了。那样他们的成才之路会更广。
4、分快慢班，只是为快班的学生考虑的，为领导自己的政绩考虑的，因为考好了，领导名利双收。而不是为慢班学生考虑的，学校分班就是直接放弃了差生，让他们晒在一边，自生自灭。
5、慢班的家长反对。都是接受教育为什么，我的孩子就只能在差班。这样分班，也违反规定了吧。孩子只会变得越不再学习了，那么家庭的也就希望破灭了，因为在慢班就意味着，孩子只能进入职业高中了。进入那里，孩子就没有前途了。找对象也难吧。
6、慢班中的学生——自暴自弃。初中孩子大了懂了，他们也会觉得在同龄的孩子中低人一头，这可能会加重孩子的自卑心理。
在心理学上，有一个概念叫“心理预期”，那些被分到慢班的学生，可能只是调皮捣蛋。但在不断的心理预期的暗示和强化下，就真的可能成为问题学生了。这不是教育，而是造孽，甚至是犯罪了
7、老师的境遇。教学质量和和老师的职称和福利相关。会让教差班的老师，利益受损。这些老师成了绿叶和陪衬。
另外，既教快班的老师，又教慢班的老师认为，上慢班时，就是一种折磨。慢班学生状态很差。有的睡觉，有的眼神游离于所学内容之外。不如正常的班级，至少老师也能看到，自己的努力能得到尊重。
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小结:我们能看出支持者背后的思维就是——“胜者王侯，败者寇”。以结果为导向的思维模式。只要有效果和社会效应，支持者不会问过程如何。反对者多为理想主义者——教育者应以“教书育人”为首要责任。不能人为造成群体分割，阶级固化。能真正做到对所有学生，“不抛弃不抛弃，不放弃”！
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二、百花齐放
☞ 既然政策不允许，很多学校初一、初二不分快慢班，初三才分。
☞ 不再以快慢班命名。以这些名字来称呼快慢班——宏志班，加强班……
☞ 其它班都是平行班，只有一两个优秀班，没有绝对的慢班。
☞ 2.5 3.5班，多以完中为背景的设计模式。初中三年学习时长变成了两年半，而后学生可以学习三年半的高中内容。这样他们的高考分数就会更高。当然能入选这样班级的学生，成绩是非常的优秀，或是还有部分的关系户。
这里主要介绍两种一个因为这种班级缺点太大，开始被遗忘——滚动制。另外一个是现在比较流行——分层走班制。
1、滚动制
之所以滚动，其目的让学生有危机感，考的差就需要到慢班去。同时鼓励慢班学生，努力进入快班。
它忽略了一个主要的点就是人。因为一次大考没有考好，是不是就得进慢班？如果进入慢班，心态的会怎样？他还会在学习吗？同样的，由慢班进入快班，老师认为这是鼓励，这是恩赐，可是孩子能适应吗？需要一段时间的适应时间，可是如果没有适应呢？会不会再回到普通班？
那一个新问题就来了！是因为他成绩不好，没有努力学习，还是没有适应快班的环境和老师？他的那些朋友是在慢班？还是到了快班再交！人为的造成了太多的压力！
滚动制是在制造麻烦！可能走出人们的视野。
2、分层走班制
现在比较流行又称ABC班。A班构成:尖子生 尖子偏科生（需要走班）。B班构成:尖子偏科生（走班过来的学生） 中等生。C班构成:后进生
目的针对优生偏科。
A 班的学科进程比较快，即使是优生也有跟不上的学科，那么他们需要到B班来学习基础知识——正常的课程。
很显然这种分班，既可以照顾到优生的偏科，又能照顾到中等生的学习。可是后进生，还是被晾到了一边，没人问。
除了物理上的问题外——如，走班的学生没有地方放杂物，书籍丢失，不容易管理等等。还有心理上的问题，因为走班只能自上往下的——由A走到B。这容易让孩子产生自卑心理。
一位妈妈说，她女儿考了全校100名，可是还是没有进入A班，就去学校里找校长询问情况，可是孩子最后孩子还是没能进入A班。听女儿口气，她说，自己永远赶不上A班的同学！这位妈妈看出了孩子的自卑，就鼓励孩子努力考上重点高中，就要争这口气！后来孩子真考入了市重点高中。她为孩子骄傲。
结束语:“小鸡往后刨，小猪往前拱”，各有各的生存之道。但是，笔者最后还是以师范生书本上的知识，来做为结束。
教育的本质属性——它是一种有目的地培养人的社会活动，他的目的在于影响和促进人的发展。
学校的责任——帮助和关注学生在学校的表现，联合家长帮他们解决问题，塑造他们的品格。
老师的职责——去了解和帮助学生，改掉坏习惯，解决问题，
